微格教學模式在人力資源管理專業教學中的應用

摘 要：本文從微格教學模式在實踐中的具體情況入手，闡述了微格教學模式的涵義及人力資源管理教學中的基本步驟；并以《員工招聘與配置》專業課教學為例，論述人力資源管理專業教學中對微格教學模式的實施思路。

關鍵詞：微格教學 微格教學模式 人力資源管理

一、微格教學模式的涵義

微格教學（Microteaching），在我國又被譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”等，主要是利用采用攝、 錄像技術進行實時錄像，并通過錄像重放，系統、高效地培養高質量教師、提高教學技能訓練而設計的一種短小精悍的訓練模式。

筆者所說的“微格教學模式”并不是指“建構集計算機、網絡、多媒體、音視頻、存儲、傳輸等多種技術于一體的數字化微格系統”，而是指在在日常教學過程中，針對具體的課程內容，運用微格教學的模式來開展，針對“人力資源管理專業”的培養目標和課程設置，在教學中發揮學生自主性和積極性。

二、微格教學模式在人力資源管理專業教學中運用的基本步驟

微格教學模式基于信息技術與學科課程全面整合的要求來確定微格教學的目標、內容、對象，保證了大學生對技能的掌握和綜合素質能力的提高。

這個模式可以分為七個步驟：

1.教師做好課程教學的前期調查和準備工作。首先要調查包括教學班上學生擁有的電子產品及資源環境如何保證這種微格教學的開展；其次了解學生前期的學過的內容，尤其是信息技術方面和計算機軟件的運用程度，學生經常運用的網絡小軟件有哪些（比如視頻制作軟件、圖片處理軟件等），對常見的騰訊、微博、電郵等的實用是否熟悉。

2.教師根據課程擬定微格教學的內容和實施方案。這一步最為關鍵，它是保證順利實施的保障。在人力資源專業中，筆者認為是以小組形式開展，3-6人為一組，通過合作，完成小組任務。教師首先是對內容的選定，內容是否是學生能把握的，內容的取舍是否合適，保證學生在10分鐘內很好的呈現；其次就是小組人員搭配的安排。

3.學生準備階段。主要包括資料的整理、設備準備、小組任務的分配、學生實施的方案。學生擬定試教方案，包括試教人、地點、訓練項目、目標、過程開展步驟、需要哪些配合、采取什么樣的攝影方式等。

4.學生實施預錄像階段。對學生的錄像階段設備調試，功能的實用上做好充分的準備，結合試教人的需求與特點來錄制錄像，盡可能的全面體現試教人整個的教學過程。

5.師生評議階段。由試教主體、教師、小組成員，集體觀看。對媒體的選擇與教學目標、教學內容是否適當， 媒體應用是否熟練， 應用媒體后教學效果是否明顯等都應成為反饋評價的主要內容，最終形成一個具有建設性的評價。

6.學生正式錄像。這一步主要是讓每個學生在第一次預錄像階段是會出現各種狀況，在第二次了正式錄像過程中，根據第一次的經驗完善整個實施方案。

7.師生再評議。結合兩次錄像的過程來適當探索已經實踐過的知識技能的優化組合。這樣，在整堂課的微格教學實踐中才能靈活運用、自如安排，形成個人的教學風格。

三、微格教學模式在人力資源管理專業具體教學中的實踐思考

1.人力資源管理專業教學中對微格教學模式的實施思路。人力資源管理專業課程分為理論知識和實踐管理技術兩大模塊。在人力資源管理知識方面主要包括西方經濟學、勞動經濟學、組織行為學、社會保障理論、管理學原理等課程。在人力資源實踐管理技術方面的學習包括：工作分析、人力資源規劃、員工的招聘與配置、培訓管理、績效管理、薪酬管理、員工關系管理幾大模塊。每一門課程的知識部分都可以采取授課形式在課堂內完成；實踐技術部分可以通過情景模擬等方法來完成。

2.以《員工招聘與配置》專業課教學為例。《員工招聘與配置》按照企業經營戰略規劃的要求把優秀、合適的人招聘進企業，把合適的人放在合適的崗位。常用的招聘方法有：招聘面試情景模擬、心理測試、勞動技能測試。在日常教學中，《員工招聘與配置》的知識部分可以選取招聘渠道，招聘需求等內容采取5-10分鐘，講課形式來開展，主要是完成材料的收集與整理，撰寫實施方案，制作多媒體課件等。

《員工招聘與配置》的實踐部分，可以說是采取模擬與講授結合，或者選取單個的小知識點來開展。筆者在實踐中發現，僅通過狹義的微格教學模式很難完成諸如面試模擬的項目，在這里又會結合角色扮演的方法來開展。究竟如何來實現呢？教師在安排內容時一定要細分，細分后學生會具體針對自己的內容下去設計內容，而且每個環節盡量連貫進行。見下表：

3.微格教學模式實踐中注意的事項。（1）課程內容的任務的分配和前期輔導尤為關鍵，注意教學任務分配和教學時間的靈活安排，結合學生的課外時間，并讓學生形成一個合作小組完成一個項目，記錄完成項目的全過程。（2）教師的設計的主題忌寬泛，前期輔導跟進工作非常重要。主要是讓學生清晰的認識到演講從材料收集、課件準備以及演講技巧等的重要性，同時及時調整心態，時間把控等等都要有細節交流；同時了解學生擁有的可以開展微格教學的條件及學生具備的能力，在以小組完成主體時，要特別協調學生的資源組合。（3）評價環節很重要。在評價過程中，他們集“評價對象”、“自我評價者”和“他人評價者”為一身，既要接受他人評價，也要進行自我評價，還要對他人進行評價。他們可以為評價結果進行辯解，在評價雙方“協商”的基礎上得出共同認可的評價結論。

參考文獻：

[1]黃思延.數字微格教學系統的構建與實現[J].廣東教育學院學報， 2004-5-123.

[2]強國民.情景模擬法在人力資源管理專業教學中的運用[J].黑龍江教育（高教研究與評估）.2007-4-52.