任務驅動教學法用于電子技術教學的效果探析

摘要：電子技術是現代高職教育中的一項重要教學任務，其內容多、數量大，對于高職學生來說較難掌握。在社會對電子技術人才的新要求下，運用新型的任務驅動教學法來進行電子技術的教學成為新的人才培養途徑。該文結合實際的教學經驗，對任務驅動教學法的特點和在電子技術教學中的實際運用效果進行了探討，以期推動電子技術教學的發展。

關鍵詞：任務驅動教學 電子技術 效果分析

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（b）-0190-01

電子技術作為高職教學中的一門重要課程，教學的目標是培養學生在機電、自動化和高職電子等專業中的電子基礎知識。高職電子技術教學注重對實踐能力的培養，符合新形勢的任務驅動教學法在實踐性的電子技術教學中具有獨特的優勢，符合教學的理念。

1.任務驅動教學法概述

建構主義理論。建構主義理論是任務教學法的理論基礎，最早由瑞典的心理學家皮亞杰提出，建構主義理論的內涵非常的豐富，其主要的思想可以總結為：知識不是靠老師傳授來的，而是學生在一定的情境下，利用相關的資料和他人的幫助，通過知識意義建構的方式在自我世界中形成的。強調學生是學習的中心，老師起到輔助、引導的作用。任務教學法就是指老師將課程的內容設計成一個研究任務，把學生分為若干的小組，按照任務的要求和目的，進行任務的計劃和實施，最終完成任務獲得知識。以建構主義理論為基礎的任務教學法相對于傳統的教學，具有三個改變：一是從以老師為中心轉變為以學生為中心；二是從以課堂為中心轉變為以任務為中心；三是從以課本為中心轉換為以實踐為中心。其最大的特點，就是教學活動轉變為以學生為中心，學生是認知的主體，自主的進行知識的建構。

2.任務驅動教學法應用于電子技術教學的效果

2.1實現了以學生為中心

任務驅動教學法最大的優點既是強調教學以學生為中心，強調知識來源于學生的自主實踐，這一特點對于培養學生的動手實踐能力具有其他教學方法無法比擬的優勢，對于培養學生解決實際任務和在實際任務中完成對新知識的理解和運用的，完成整個知識體系的自我構建，具有重要的意義。

2.2促進師生之間形成良好的關系

任務驅動教學較于傳統的教學方法更為開放和民主；老師和學生共同在任務中完成對新知識的探索而不是單純的老師講解和學生記憶，拉近了師生距離；老師任務設計以學生視角出發，了解到學生在學習和實踐中的實際困難，加深互相了解；在任務完成過程中師生需要溝通交流，促進良好關系形成。

2.3有利于培養學生的創新精神和自主學習能力

高職院校的電子技術教學與其他學科的教學不同，是以培養具有時間能力的專業技術人才為目的的，而創新和對新知識的自主學習能力，是現代工業對技術人才的新的要求，以適應不斷發展和變化的電子技術環境。任務驅動教學法通過老師設置任務，學生進行探究的模式，既可以在探究中完成對新知識的掌握，又可以鍛煉學生進行實際問題探究和精神和方法，授人以魚不如授人以漁，這種創新的精神和方法對于提高學生在以后實際工作中的實踐能力具有重要的意義。

3.任務驅動教學法在電子技術教學中的具體運用

3.1教學環境的改革

傳統電子技術課程教學，采用的是現在教室學習理論知識，再到實驗室對理論知識進行實驗。這樣的教學環境使理論與實踐之間存在著一定的距離，實驗只是對新知識的練習，試驗中沒有需要學生思考和親自驗證的問題。任務驅動教學法，是將教學知識設計成任務，學生在完成任務的過程中體會新知識產生的過程，在已掌握知識和任務驅動的條件下，完成對新知識的自我構建。要在電子技術教學中實現任務驅動教學，需要實現教學環境的改變，實現教室、實驗室和訓練室的統一，實現黑板、多媒體和實驗儀器、儀表的一體化，即在模擬工廠實際生產環境下完成任務驅動教學。

3.2實施的具體措施

設計任務。任務驅動教學法是以任務作為教學的主線、以學生實踐作為中心，以老師作為輔導。因此，任務驅動教學的任務設計是教學的關鍵，任務既需要包含新的知識，又要做好新舊知識之間的連接，具有探究性，讓學生在任務探究過程中實現對新知識的探索。以制作助聽器作為任務，完成對放大電路、晶體管等知識的教學。任務準備和課時設計。根據實際的課程安排，課時可設計為2-3課時。任務的準備包括根據學習成績、性格特點等對學生進行分組，保證小組內的學生可以做到優勢互補，5-7人為一組，共分為6-8組，小組內選擇項目組長，負責小組內的協調和組織。任務準備還包括必要的資料的項目工具的準備，包括教室、實驗室的安排，實驗器材的準備等。

3.3項目的實施

在實施中，首先是老師給出學生助聽器的電路圖，向學生展示助聽器的實體，介紹其功能，引導學生在原有的知識基礎上認識助聽器和調動學生動手制作助聽器的興趣。實施中，將整體的任務劃分為認識晶體管、認識放大電路和整機安裝調試三個環節，明確每個環節完成要達到的新知識學習目標，如晶體管的導電特性、放大電路的原理、多級放大和反饋放大的運用等。在任務實施階段，要堅持以學生為中心，老師作為輔導，讓學生獨立的完成任務。

3.4任務的評價

任務項目的評價要小組內的評價和課堂評價，學生自我評價和老師評價相結合進行。對小組內每個成員的工作作出評價，小組為單位進行項目實施的評價，老師對項目實施過程和結果的評價。與傳統的教學方法只注重對學生學習成果的檢查和評價不同，任務驅動教學情調對學習過程，對學生綜合表現的評價。說先是學生的自我評價、交流和分享。總結在任務實施過程中理論和操作實踐上的不足，總結對任務的觀點、總結自我在實踐中的動手能力和合作交流能力的表現。其次，是老師對任務實施過程中學生的綜合表現進行評價，包括參與熱情、實施方法和最后的結果。在評價中，特別注意的是老師要完成新知識的完全導入，對學生表現和任務目的進行總結，對正確的觀點給予肯定，對錯誤的觀點進行指正。

4.結語

任務驅動教學法作為新型的教學方法，符合了新形勢下對電子技術人才培養的需要，在教學實踐中取得了良好的教學效果。在教學中，老師要不斷的總結實際經驗，運用任務教學法，實現電子技術教學效果的有效提高。