以地學為基礎(chǔ)的環(huán)境專業(yè)實習教學方法探討

摘要：地質(zhì)認識實習是地質(zhì)院校相關(guān)專業(yè)教學中的一個重要的基礎(chǔ)性實踐環(huán)節(jié)。結(jié)合近幾年野外教學實踐的經(jīng)驗和以地質(zhì)學為基礎(chǔ)的環(huán)境工程專業(yè)學科特點，對北戴河野外地質(zhì)認識實習中教學方法和教學內(nèi)容等方面進行了探討和分析，提出了幾點建議和體會，以激發(fā)學生的的主動性和創(chuàng)造性，提高野外實習效果。

關(guān)鍵詞：地質(zhì)實習 環(huán)境工程 北戴河 教學方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（b）-0195-01

地質(zhì)認識實習是地學專業(yè)學生獲得感性認識、強化對書本上所學理論知識的理解和掌握，提高野外工作技能的必修課，受到國內(nèi)外地學類高等院校、科研機構(gòu)和用人單位的重視。北戴河地質(zhì)認識實習是中國地質(zhì)大學（武漢）地質(zhì)類專業(yè)學生一年級學期末進行的野外地質(zhì)入門實踐教學。區(qū)內(nèi)出露有豐富的內(nèi)、外力地質(zhì)作用現(xiàn)象，人文、地理和旅游資源具有代表性。目前是國內(nèi)數(shù)十所高校的野外地質(zhì)實踐教學據(jù)點。

由于學生的知識背景和專業(yè)要求不同，不同專業(yè)在北戴河地質(zhì)實習的教學內(nèi)容應具有不同的側(cè)重點，教學方式也應因人而異，這樣才能取得較好的教學效果，為學生進一步的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。作者結(jié)合近幾年來北戴河實習教學工作的一些認識，對以地質(zhì)學為基礎(chǔ)的環(huán)境工程專業(yè)學生的北戴河地質(zhì)認識實習教學內(nèi)容和方法改革進行一些初步探討。

1.重視強化野外地質(zhì)現(xiàn)象參數(shù)的提取技術(shù)的練習，培養(yǎng)學生動手和獨立工作能力。

環(huán)境工程專業(yè)的畢業(yè)生有很大一部分從事環(huán)境地質(zhì)調(diào)查方面的工作。因此，在野外實習中需要學會獲取的地質(zhì)參數(shù)眾多，如：羅盤的使用、剖面圖的繪制、打標本等。正確掌握野外地質(zhì)現(xiàn)象參數(shù)的提取技術(shù)是北戴河地質(zhì)認識實習的一個主要目的。以羅盤測量地層產(chǎn)狀為例，羅盤是首先必須掌握的基本技術(shù)之一，是今后工作的基礎(chǔ)。室內(nèi)講課對此進行了細致的講解，但是野外實習時絕大部分學生不會使用羅盤測量地層產(chǎn)狀。為了保證每位同學都能正確使用羅盤，我們在野外實習教學中，選擇具有代表性實習路線，進行強化訓練。

我們的做法是：每組隨機抽取1名學生針對同一地層測量產(chǎn)狀，讓其他同學觀察他們操作的過程。對比其他組的測量結(jié)果，啟發(fā)學生說明為什么會測量結(jié)果不一致，是什么原因?qū)е碌模屍渌瑢W也參與討論。然后針對每位同學出現(xiàn)的問題逐一講解，再重新讓他們測量一遍，加深印象。此外，可以讓這批學生觀察和指導組內(nèi)其他同學的測量。

通過這種野外技能訓練，學生可以在較短的時間完成了實習要點，又掌握了野外地質(zhì)現(xiàn)象描述的基本技術(shù)，增強了學生實習過程中的主動性和獨立性。在之后的每條地質(zhì)路線中，我們都強調(diào)這些基本技能的練習，并進行考核，這樣至實習結(jié)束后，學生都能準確熟練的描述野外地質(zhì)現(xiàn)象。

2.通過對地質(zhì)現(xiàn)象的觀察，分析存在的環(huán)境科學與工程專業(yè)問題

北戴河地處渤海之濱，位于燕山山脈的東段。區(qū)內(nèi)不同時代的地層出露，第四紀地貌非常發(fā)育，其中不同時期、不同類型的風化作用、巖溶地貌，波浪對海岸的侵蝕作用以及不同地貌所反映的古環(huán)境變遷是環(huán)境類學生進行不同層次野外實習的良好場所。這就要求教師在講授基本知識的同時也要介紹這種現(xiàn)象所涉及的環(huán)境問題、國內(nèi)外的研究熱點及進展，增強學生的學習興趣。如燕山大學北坡的古風化殼觀察點，除了對風化殼剖面垂向上地層、巖性及侵入巖脈的描述和觀測外，我們啟發(fā)學生討論：風化作用的利弊？風化作用帶來哪些環(huán)境方面的問題？如何避免風化現(xiàn)象的加??？該點的風化作用帶給我們哪些氣候變化的信息？利用一些有影響的實例進行現(xiàn)場教學，能讓學生充分了解和認識環(huán)境保護在人類社會發(fā)展過程中的重要性。海岸帶是人類活動對海洋影響最大的區(qū)域，在山東堡等海濱路線中，除了認識波浪的侵蝕作用，對地形地貌的改造外，我們還引導學生思考：人類活動范圍的擴大、活動強度的增加對海洋環(huán)境質(zhì)量有什么影響？對海洋生態(tài)系統(tǒng)的影響？通過備課時收集的海洋環(huán)境質(zhì)量報告等數(shù)據(jù)資料進行水質(zhì)、生態(tài)、地質(zhì)災害等方面的引導。這種教學方法充分利用了實習區(qū)的地學資源，讓學生既牢固掌握了基礎(chǔ)地質(zhì)知識，又擴大了專業(yè)知識面。

3.引導學生利用將今論古和時空演化的觀念思考不同地質(zhì)作用，初步建立地質(zhì)思維。

將今論古和時空演化觀是地球科學重要的思想，也是我們環(huán)境科學研究問題的重要指導思想。因此，在一年級的實習中我們就加強對學生進行將今論古和時空演化的地質(zhì)思維鍛煉。比如在雞冠山波痕觀察點，我們可以對學生進行古海洋環(huán)境指示意義的引導問題，通過波痕形態(tài)推測當時的海洋環(huán)境、水流方向及大小。在海濱路線中，針對海蝕階地觀察時，我們引導學生思考：小東山與鷹角亭的對應階地是哪里？海蝕階地與河流階地的對應關(guān)系，以及陸地抬升的演化過程中不同路線中地層地貌的記錄標記有哪些？這種地表地質(zhì)作用是否受控于內(nèi)部地質(zhì)作用——垂直運動？現(xiàn)在的板塊構(gòu)造運動又是處于什么狀態(tài)？

此外，我們采取相似路線進行對比和類比。在山上路線時，我們對學生提問：前面學習過的路線是否也有這種地層或者巖性出露？雞冠山的風化殼和石門寨路線中風化殼有什么區(qū)別？在海濱路線時，對比基巖海岸與砂質(zhì)海岸有什么區(qū)別，不同路線的海洋生物有什么差異。通過這種思維的鍛煉，不僅能使學生對地質(zhì)現(xiàn)象有深刻的認識，學習氣氛比較濃厚，而且學生的知識面得到了擴展。

提高地質(zhì)認識實習和專業(yè)教學的教育水平必須加強和改進野外教學工作，以上是我們針對專業(yè)及實習地點的實習內(nèi)容，對野外教學方法和方式進行的探索和總結(jié)。教學方法的探索是一項艱巨復雜的任務(wù)，只有進行大膽嘗試，才能積累更多的經(jīng)驗，才能完善野外實習教學系統(tǒng)，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。