生物化學課程群的建設與改革

摘要：結合生物化學的教學實踐，總結了臨沂大學生物化學課程群的建設與改革狀況。就教學大綱、教學計劃、教學內容、教學方法和手段、實踐教學和考試考核方式等教學改革措施進行了建設和改革。

關鍵詞：生物化學 課程群 建設與改革

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（b）-0202-02

課程群建設是近年來高等院校教學改革中的一個新亮點。課程群是以單課為基礎，相互有內在關系，具有特定功能的課程群體。它一般從屬于某個學科門類，有著整體的教學要求，具有模塊化的教學內容，群內各課程之間能較好地體現出有機滲透性和整合性，有利于發揮群體優勢。

生物化學課程群包括生物化學、細胞生物學、分子生物學和遺傳學四門課程，是生物科學專業的一類重要的基礎課程群，這四門課程相互聯系、逐漸深化，形成了一個有序的整體。生物化學課程群是以新的教學內容、教學方法和教學手段為切入點，整合重組原有課程內容，創建新的相關課程，改革了生物化學的教學內容，引進了新的思路和教學模式；建立了新的理論和實驗實踐方式，著重培養學生的綜合素質，具有鮮明的時代特點；體現了學科交叉的優勢。從2009年在教學過程中主要作以下四方面的改革。

1.制定定合理的教學大綱和教學計劃

教學大綱是培養計劃的具體表現形式，是按照培養計劃所需求的學科，規定各門具體學科內容的指導性文件，包括了各學科的教學目的、任務、內容、體系、范圍、進度、時間安排、教學方法、考核標準和辦法，是教師選編教材、組織教學的主要依據。生物化學課程群的培養目標是以滿足沂蒙區域經濟社會發展需求為宗旨，培養基礎知識扎實，實踐技能強，具有提出問題、分析問題和解決問題的能力，掌握基本的科學研究方法，具備初步的科學研究能力，富有創新精神和國際視野，系統掌握生命科學專業知識的高素質應用型人才。我院在制定生物化學課程群的教學大綱和教學計劃的過程中結合現代生物科學的發展方向和社會需求，廣泛地征求意見和建議，制定了合理、高效的教學大綱和教學計劃。為了提高學生的科學研究素質，加強學生的實踐能力，生物化學課程群新教學大綱中縮減了理論課的學時量，擴大了實驗課學時量。生物科學專業生物化學課程群中生物化學、細胞生物學、分子生物學和遺傳學四門課程的理論學時均由以前的80學時壓縮為64學時，實驗學時由以前的24學時增加為32學時。

2.課程內容的整合與優化

生物化學課程群是生物科學專業學生的主要專業基礎課，涉及的知識面廣'學生理解難，且各門課程之間有些內容高度重復。若將所有內容一一給學生講述，則需要計劃學時的幾倍時間。因此，必須對教學內容進行整合和優化。如對生物化學、分子生物學教材中的重疊內容進行分工，生物大分子如糖類、脂類、蛋白質和核酸等物質的結構、功能及代謝等內容在生物化學課中講授，而DNA復制、轉錄、蛋白質翻譯和基因表達調控等在分子生物學中講授。遺傳學中的基因突變與DNA損失修復、原核生物基因的表達調控、真核生物基因的表達調控、基因組學與后基因組學、基因工程概論這部分內容也統一放在分子生物學中重點講授。而分子生物學中的蛋白質轉運機制這部分內容與細胞生物學中內容重復，經討論后安排在細胞生物學中講授。教學內容的重組，可以避免課程內容交叉、重復，使知識的系統性、連貫性增強，縮短了相應課程的理論教學學時，保證了在壓縮學時的情況下，有效地提高教學效果和效率。

生物化學課程群的實驗教學內容也進行了改革，將四門課程的實驗精簡、合并，實行“3+1”的實驗教學模式。“3”指基礎性實驗、綜合設計性實驗和研究創新性實驗三個層次，其中，綜合設計性實驗和研究創新性實驗所占比例不得少于80%。“1”指科研訓練和開放性實驗。不斷提高綜合設計性實驗及研究創新性實驗在實驗教學中的比重，提高實驗教學在專業課程中的比重，促進實驗教學質量的穩步提升。

3.教學方法和手段的改革

生物化學課程群作為生物科學專業的重要基礎課程，在教學方法和手段上進行了多方面的探索和嘗試。

3.1啟發式教學的應用

教師在講授各門課程的基本理論的同時要向學生教授科學的學習方法，引導引導學生把握學科的思維方式和研究方法，留有足夠的學習時間和思維空間給學生自學研究。通過加強對自學內容的歸納總結，提供習題解答、課堂討論環節，開發了學生的智力，調動學生自主學習的熱情和積極性。

3.2運用多種教學手段

隨著時代的進步與發展，多媒體教學在當代教學中正發揮著越來越重要的作用。通過PPT和動畫的應用，將難理解的、枯燥的內容通過精美圖片、動畫短片生動地展現出來，從而使枯燥乏味的課堂內容變成生動有趣的探索過程，有效提高了學生的學習興趣。

在利用多媒體教學的同時，也積極運用傳統的板書教學。將章節基本框架和重點內容寫在黑板上，使學生對整體內容和重點知識有清晰的認識和聯系。此外，生物化學課程群的所有課程在開課前必須將所有信息如教學大綱、教學方案、實驗計劃、課后輔導方案、課件等輸入臨沂大學網絡教學平臺，有助于學生根據教學進度自覺地進行學習。多種教學手段的結合使用，既能提高教學質量，又能大大提高教學效率。

3.3改革傳統授課方式

傳統的授課方式通常是教師授課，學生被動聽課。這種授課方式，很大程度上限制了學生主觀能動性的發揮，不利于學生學習效率的提高和能力的培養。教學是教與學的雙邊活動，只有學生充分發揮主觀能動性，才能取得好的學習效果。我們主要采取了以下改革方式：①采取雙向討論式教學，教師根據有關內容設計教學問題，引導學生思考；學生有不明白問題可隨時提問，教師現場解答。②選出一定的章節，讓學生登上講臺，主講有關內容，既讓學生體驗了講課過程，又調動了學生的學習熱情，同時增加了教學的趣味性。③定期組織學生進行課堂討論，教師提出問題，讓學生進行討論，在討論中加深對知識的理解。

4.改革實驗體系，加強實踐教學

實踐教學是人才培養的重要環節，是培養學生實踐能力和創新精神的重要措施。生物化學、細胞生物學、分子生物學和遺傳學四門課程為實踐性較強的課程，實驗項目多。為此，我們對生物化學課程群的實驗項目、實踐實訓內容進行了優化和提升，堅持學生為主體，教師為主導，精心設置實驗項目，逐步形成了“層次化”和“模塊化”的新實驗教學體系。“層次化”是指基礎性實驗、綜合設計性實驗和研究創新性實驗三個層次。“模塊化”是指將實驗教學內容分為基礎技能訓練、專業技能訓練和研究創新訓練三個模塊。

為了提高學生的自主學習能力和創新能力，每次實驗課之前由教師安排實驗題目、實驗要求，學生通過查閱實驗指導和其他參考書做出實驗計劃，明確實驗目的、了解實驗操作的機理、制定操作步驟；實驗課學生獨立完成實驗，獲得滿意的實驗結果。要求學生能夠分析實驗現象、對實驗結果做出適當的解釋。學生還可以有選擇地進行一些開放性的實驗，完成自己感興趣的課題。

結合學校高素質應用型人才的培養定位，積極開拓校外實習實訓。帶領學生到阜豐發酵、隆大生物工程公司、金鑼集團、盛能乳業等大型企業參觀學習、收集資料，開展社會調查和技術服務，在取得良好的社會效益的同時，也大大提高了學生們的實踐能力。

5.改革考試考核方法

為了對學生有客觀公正的評價，加強對學生能力和素質更加全面而科學地考察，激發學生的求知欲，啟發、引導學生去思考、去觀察、去操作、去鉆研問題，調動他們學習的積極性和主動性，從而最大限度獲取知識，開闊思路，掌握基本理論、基本知識和基本技能，達到“有用、有效、先進”教育和學生能力培養的目的。從2009年，我們改革了考核方式，加強了教學過程考核。各門課程的學業成績由三部分組成：平時成績（30%）、實驗成績（30%）和期末考試成績（40%）。平時成績主要包括課堂考勤成績、每8學時一次的隨堂測驗成績和每16學時一篇的學術研究論文成績，各占平時成績的20%、40%和40%。論文題目緊扣各門課程發展前沿，針對熱門問題讓學生查找相關資料，發表自己的見解。教師根據學生表現打分，作為平時成績的構成部分。實驗成績包括實驗報告成績、實驗平時成績和期末實驗技能考試成績三部分，各占實驗成績的20%、40%和40%。期末考試的形式為閉卷，考試時間2h，100分。學業成績的多元化可以考查學生知識的深度、廣度與應變能力，提高學生平時學習的主動性，準確評價學生的學業水平。

通過研究基于課程群建設的生物科學專業的重要專業基礎課——生物化學、細胞生物學、分子生物學和遺傳學的建設和改革，對如何提高教學質量，培養學生的專業技能和創新能力有了進一步的認識。通過制定合理的教學大綱和教學計劃、整合教學內容、改革教學方法和手段、改革實驗體系、改革考試考核方法等手段，對教學內容進行適當壓縮和調整，有效提高了課堂教學效率，在減少理論課的同時加強了實驗教學，增強學生的動手能力，提高學生的綜合素質。