技工學校“一體化教學”探討

摘要：一體化教學體系，就是整理融會教學環節，把培養學生的職業能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，單獨制定教學計劃與大綱，構建職業能力整體培養目標體系，通過各個教學環節的落實來保證整體目標的實現。該文就探索一體化教學的背景、一體化教學模式的優越性、一體化教學過程應把握的環節、注重學生主觀能動性的發揮、積極建設一體化教學師資力量及規范考核方法正確評價教學效果做了簡要分析，旨在推動技工學校一體化教學工作的有效開展。

關鍵詞：技工學校 一體化教學 優勢

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（b）-0184-01

一體化教學是近年來職業教育采取的方法，主要采用理論教學與實踐教學相結合的教學方式，旨在提高被教育者的綜合素質。一般是由一位教師或一組教師共同制定教學內容、教學方法與進度內容，使受教育者能將所學的理論知識及時消化吸收，教學效果顯著。下面，我從六個方面來和大家一起學習“一體化教學”相關內容。

1.探索一體化教學的背景

（1）理論與實踐邏輯關系來看：實踐是理論的基礎，理論來自于實踐，并指導實踐、促進更好地實踐。理論與實踐在不斷的檢驗、總結中螺旋式地發展，互相依賴、互相促進。理論和實踐是表達知識的兩個層面，作為知識研究其實就是一體的。（2）社會迅速發展的產物：近年來，職業教育訓練大大滯后于職業技術變化，職業學校不能及時快速地根據社會產業結構調整和社會經濟迅速發展的實際需要培養合適的技術技能人才。以上狀況的出現主要是由于職業教育的教學思維、教學理念和教學方式未得到及時有效革新，人才的培養難以達到預期的目標，因而，快速培養技能人才，實施一體化教學勢在必行。

2.一體化教學模式的優越性

（1）優化課程結構，讓課堂“活”起來

為有效提高教學質量，關鍵在于對教學內容進行“過濾”和“還原”式的精細化處理，將教學與生產生活實際聯系起來，增大實踐教學的比例，使課堂教學回歸到職業教育的本質，教學不再單純局限于課堂，讓學生在實踐中增強對知識和技能的深入化了解。一體化教學突破傳統的以課堂為中心的教學組織形式，把車間搬進課堂、把課堂引進車間，推行“教學工廠”模式，讓學生真正參與到實踐工作中去，教師的講與做、學生的學與練緊密結合，活躍了課堂氣氛，增強了學生學習的積極主動性，激發了學生的學習興趣，同時也切實強化學生的實踐技能和職業能力。（2）強化崗位技能，讓學生“動”起來。現代社會需要的是高素質的技能型人才，要求具備較強的實踐應用能力。為達成這一目標，必須提高課堂教學質量，改變傳統教學方法，注重理論教學和實踐技能性教學的結合，密切關注社會生產和科技進步，使教學方法和內容與經濟增長方式轉變和產業結構調整相契合，真正實現學有所用。在教學實踐工作中，預分配實習就是其中成功的嘗試，就讓學生深入感受企業文化，熟悉企業生產過程和崗位技能要求，在生產實踐、社會服務和企業技術研發中提高技能水平，實現學校育人和行業發展、企業人才需求的“無縫對接”。

3.一體化教學過程應把握的環節

實施好一體化教學，必須要把握好以下幾個環節。（1）開發一體化校本教材。一體化教材是實施一體化教學的基礎。合理化的教材是教師授課、學生學習的主要信息載體，與教學質量和教學效果密不可分。因此應立足實際，根據各自的師資、設備等基本情況，周密研討，集體討論，有選擇地將部分課程實施”一體化”教學，并編寫適合本校特色的實施性專業教學計劃。（2）教學方法與過程的設計。“一體化”教學的關鍵在于理論與實習穿插進行，如何將兩者有機融合，在教學實施中，其教學尺度難以把握。在教學過程中對如何適時的穿插錄象、投影、掛圖、實物拆卸、板書、講述等，教師在備課時必須充分考慮，做出周密的計劃與安排。

4.注重學生主觀能動性的發揮

一體化教學能充分發揮學生主觀能動性，在教學過程中，必須充分調動學生的學習主動性、積極性。我們所開展的一體化教學，由于直觀的刺激作用，學生提高了對所學知識的興趣，他們能運用所學的知識自覺地、積極地參加與教學活動，在這個課程中獲得直接經驗，進而逐漸形成各自能力傾向和才能創造。采用“一體化”教學，改變了傳統的“滿堂灌”教學模式，可以有效激發學生的積極性和主動性，學生的獨立思考和操作能力也不斷提升。“一體化”教學立足于學生的本性，教學過程中注重學生個性的自由發展，有助于增強學生的主體意識，培養開拓精神和創新才能。一體化教學就是將素質教育真正從教育思想走向教育實踐的較好嘗試，學生在技能操作上得到了很大的提高。

5.積極建設一體化教學師資力量

既能勝任理論教學，又能指導實習操作的“一體化教師”隊伍是實施一體化教學的關鍵。一體化教學要求教師不僅要有豐富的專業知識講授理論，而且要有熟練的操作技能，因此要加大一體化師資的培養力度，針對我校的具體情況，我認為應該多方法、多渠道來培養和引進一體化教師隊伍：（1）立足本校，不等不靠，內部挖潛。積極引進高校或職業技術院校優秀畢業生。對這些人才要“引進來，留得住”，在教學實踐中鍛煉他們的教學、管理能力，使之快速成為合格的技校教師。（2）依托行業各廠礦企業的技術優勢，聘請廠礦企業的專業技術人員和操作能手作技校的兼職教師，利用他們豐富的專業知識和現場經驗，充實我們的教學。（3）廣大離退休技術人員也是技校可以利用的寶貴財富。這些人員從事技術工作幾十年，他們積累的經驗和知識就是活生生的教科書。將他們納入到我們的教師隊伍中，必將使我們的教學質量上升一個臺階，使我們的教師和學生從中受益非淺。

6.規范考核方法正確評價教學效果

考核，一方面可以檢驗教師的教學效果和學生對知識的掌握和吸收程度，另一方面可以通過我們所采取的考核方式對學生的學習習慣和學習方法進行引導。評價教學效果應注重以下兩個方面：一是基本技能的獲得程序。“一體化”教學，加大了實踐的力度，強調基本技能的培養。所以，在評價教學效果過程中，衡量的標準是“會”還是“不會”，即：通過學習，學生能否獲得初步的、準確的操作技能，而不是以技能是否“純熟”作為衡量的標準。二是基本知識的掌握程度，“一體化”注重技能的培養，但并不表示不重視理論教學，理論教學是實踐教學順利實施的前提和基礎，兩者并不矛盾，只有熟練扎實掌握基本理論知識，才能提高自身解決問題的能力。實訓環境企業化、課程設置模塊化、配套教材任務化、教師隊伍雙師化、質量評價社會化。是我們實施一體化教學的目標。