應用型大學提升專業課教學質量的途徑探討

摘要：工程類專業核心課涉及的相關理論技術更新迅速。為提升專業課程教學質量，需根據大學生群體思想變化的特點，探索合適的專業課程設置和教學內容，以及相應的教學方法和課程考核方法，使應用型大學培養的人才能更好地服務于快速發展的社會。

關鍵詞：專業核心課程 教學改革 考核方法

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（b）-0208-02

近年來，我國應用類本科院校為國家培養了大量高等應用型人才，其發展越來越受到重視。隨著科技、經濟和社會的進步，為了進一步提升應用型本科院校大學生的職業素養和發展潛力，可以從開設的專業課課程設置、教學內容以及教學方法、課程考核方法等方面進行探索，找到一條適合當代大學生思想特點的教學途徑。

眾所周知，教育活動的順利進行需要教與學相輔相成，教師是教學活動的主導，學生是教學活動的主體。思想是行動的先導。當學生的主觀學習意愿不強烈時，再認真負責的學識淵博的教師也無法扭轉其不愿學習的行為。尤其是整個社會的用人機制發生了重大變化，人才競爭日益激烈，以及21世紀的大學生，其見識和成長環境與以往大大不同，高校的教育模式是否能適應這種變化，成為高校教學質量可否提高的重要因素。

以數控技術專業方向為例，為已成為我國國民經濟重要支撐的數控產業，培養了大量數控專業技術人才。由于數控是一個融合了計算機技術、檢測技術、電力電子技術、自動控制技術以及電力拖動技術等多學科領域高精尖技術的行業。該專業的社會需求是毋庸置疑的，不過當前的教學模式仍出現了種種局限和不足，具體表現在：（1）據麥可思2011年調查報告顯示，畢業生反映本專業開設的部分專業核心課利用率低；（2）課程設置欠合理，教學內容欠更新；（3）教學進程與學生的擇業和自身發展意愿存在沖突；（4）學生學習主動性和積極性差；（5）教師教學工作與科研之間存在失衡；（6）大學生學習方法不恰當以及創新思維和自主學習能力欠缺。其實通過調查不難發現，上述種種現象并非個例。在高校擴招、高等教育大眾化的背景下，社會競爭激烈，眾多高校均面臨著如何提高大量畢業大學生專業技能水平的問題，以便在整個社會就業崗位有限的情況下，大學生的競爭力加強，避免出現“畢業即失業”。為此，從專業課課程設置、教學方法等影響教學質量的幾個方面展開探討。

1.課程設置

進入市場和人才的雙選時代后，就業招聘的形勢和社會環境發生很大變化。從學生個體來講，希望大學畢業后能夠進入社會生存和實現自身價值，而用人單位則希望招聘到一進入單位就能創造產值的大學生。大學第四年的上學期，是招聘高峰期，很多用人單位來到招聘現場。目前的課程設置通常將幾門專業核心課程和專業實踐訓練開設在大四的上學期。用人單位在面試相關專業技術問題時，大四學生還沒學或者僅僅一知半解。顯然課程設置滯后于用人規律，面臨著課程進程相應作出調整的形勢。

在教學中發現，大四上學期相當一部分同學投入大量精力選擇考研、公考和創業，對個人完整的專業知識建構沒有引起足夠重視。盡管強調了專業課學習的重要性，但收效甚微。鑒于此，可考慮合理設置專業理論課和專業實踐環節的開設時間，統籌安排，綜合考慮專業素質培養和學生個人發展之間的矛盾，宜疏不宜堵。畢竟學生是教學的主體，當與學生個人發展的意愿相背離時，教育質量的提升就打了折扣。

2.教學內容

當前吸納大量畢業生的企業面臨轉型升級，依靠技術創新贏得市場和生存發展空間，這意味著行業企業對人才的需求會隨科學技術、經濟和市場的發展而改變。教學部門制定培養目標時，應與行業企業需求一致，同時要及時收集培養的人才質量信息，根據這些信息及時調整教學內容。

教學單位一方面要減少陳舊專業知識的教學，添加最新發展的專業理論知識和技術，以輔助講義的形式調整和擴充教學內容；另一方面要從專業日新月異的變革和學生可持續發展著眼，夯實基礎，為專業課程學習和專業技能的訓練做好準備，盡可能探尋專業課程的內在聯系與實際需求的結合點。

為此需要對課程教學內容優化和整合，理清教學內容之間縱橫交錯的有機聯系，避免交叉重復和人為割裂，使學生建立有機融合的知識結構，培養學生的工程意識和創新思維。同時，通過整合還可以減少理論課程教學時數，為工程實踐能力的培養與強化留出空間。唯有如此，才不會出現“學生擇業時未選擇從事與專業方向相關的職業，企業用人時找不到合適的員工，學生在單位尋找不到自身的發展空間”等怪象。

3.教學方法

目前大學生學習的不自覺性體現得較為明顯，如大部分學生很少會課后自主學習，在課堂上也不愿獨立思考。工科教學課堂以教師整堂課講授為主，學生被動聽。學生除了看課程指定教材，其他相關專業書籍很少看甚至不看，也出現了通過做往年試卷來應付考試和取得高分，但教材卻不愿意看的現象，“一本書”的大學教育仍在繼續。學生抱著急功近利和浮躁的心態對待知識，勢必會使專業知識不成體系，深度和廣度都有欠缺。當今新知識和新技術層出不窮，本科階段的大學生掌握如何去學習的能力，遠遠比學了多少知識更為重要。當前的教學改革要求總學時減少的情況下拓寬基礎，增加基礎課學時，專業課學時勢必要壓縮，這就使教師在學時緊、內容多的情況下，引導大學生應用正確的學習方法，獲取知識和提升專業素養。

要提高課堂教學效果，可以在教學中最大限度地引導學生參與教學活動，使之由被動地吸收變為主動地探索。學生就相關主題主動探索未知領域時，會得到思維方式的訓練，進而提高獲取知識的能力。在教學實踐中發現討論課是一種非常好的方式。更多的學生互動，增加學生課堂的參與度和團隊合作能力，有利于形成獨立思考，主動學習，發現問題，分析問題，解決問題，理性思維習慣和終身學習能力。實際教學中發現：教材的更新往往跟不上技術發展的步伐，而用人單位的生產技術卻是升級換代不斷更新的。所以，教學內容必須不斷地更新、充實學科發展中前沿性的知識。苦于沒有現成合適的教材提供，因此在理論教學環節可將專業學科的前沿課題和熱點話題作為討論課主題，配以適當的教輔材料，既拓寬了視野，提高了學習興趣，又可以為就業提供一份保障。

實踐環節教學中，很多學生僅停留在使用現有實驗室設備這個層次。在引導學生熟練應用各類實驗裝置的基礎上，可以激發學生探索潛力，進一步思考關鍵技術是如何設計研發等，促進知識向能力的轉化，潛移默化中培養其創新能力。除此之外，實踐環節教學應動態跟蹤新技術發展動向，加大應用了新技術的設備投入，淘汰落后裝置，增強學生適應技術發展的實踐能力。

4.課程考核

目前課程考核的形式有開卷筆試、閉卷筆試、口試（答辯）、論文、報告等，多種考核方式各有特點，會根據課程特點選擇相應考核方法。根據教學實踐，更注重教學過程中的考核，而不是將期末考試作為主要評判依據，期末考試仍保留，但弱化其對最終考核的權重，利于提升教學效果。教學全過程實施多次多方式考核，利于提高教學質量和督促學生勤學勤練。

針對每次課不同的教學內容，采用恰當的教學考核辦法，進行當堂測試。比如概念辨析和計算作圖類，可以采用筆試的方法；課程內容延展類，可以采用論文、報告或主題演講等方式。教學中發現，與傳統的考核方式——課程期末考試相比，隨堂測試，學生更易緊隨教師講課進度和思路，學習有了緊迫性，知識積累效果顯著。而且，工科專業知識有著環環相扣的特點，工程計算比較多，利于教師發現學生易于出錯和存在的問題，方便教師馬上在后續教學中查遺補漏，及時針對學生出現的典型問題給予糾正，避免出現一個環節跟不上，后面的統統聽不懂的現象發生。

考核方法的評價很關鍵，但有效的考核方法，其可操作性、可實施性則更為重要。若將現行的期末考試改為多次考試或多樣化考核，毫無疑問，教師的教學工作量無形中增加許多。例如，開卷考試、研究報告等考核方式，由于無標準答案且觀點多樣化，教師不得不對答案逐一批改，此過程中付出的勞動量是相當可觀的。通常教學管理部門以授課時數確定任課教師的工作量，這就使教師積極性和熱情不高，參與課程考核改革的動力不足。

因此，需要教育管理部門轉變觀念，制定激勵政策，改革評價與信息反饋機制，構建以提升學生知識、能力和素質為目的的真正的能落到實處的課程考核質量監控體系。

5.結語

應用型本科教育，在我國還處于發展階段，仍然符合社會的要求，符合經濟發展的需要。從已實現教育大眾化的一些發達國家來看，高等應用型人才的大量增加，對國家的綜合國力的提高具有極其重要的意義。只有諸多方面多管齊下，真抓實干，才可能真正調動教師工作積極性，提升學生學習興趣和危機感，促進教與學質量的提高。