教科室主任的培訓需求與對策建議

摘要：教科室主任作為學校變革、教師專業發展以及課程改革中的重要角色，其作用不可忽視。該文以參加甘肅省蘭州市七里河區教科室主任培訓的教師為研究對象，對參訓教科室主任進行培訓需求調查，最后提出提高培訓針對性、建設高水平的培訓者隊伍、豐富培訓方式方法的建議。

關鍵詞：教科室主任 培訓需求 對策建議

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（b）-0169-02

教科室主任是學校領導決策的參謀者、教師學習的組織者、課題研究的領導者、教學質量的提升者。在新課程背景下，以教科室主任的成長帶動教師隊伍教學研究能力的整體提升是推動課程改革在學校層面順利展開的有效途徑。而通過培訓提高教科室主任在學校工作中的教研組織領導能力、課題研究能力以及校本課程開發能力是當務之急。那么，當前教科室主任的培訓狀況如何呢？其有哪些培訓需求呢？已有的培訓能否滿足其培訓需求？圍繞這些問題，我們展開了調查研究。

1.調查基本情況

此次調查主要采用問卷和訪談的方法，以蘭州市七里河區中小學共53位教科室主任作為調查對象，以教科室主任教研工作中的困惑和問題以及培訓的期望為主要維度，以提高教科室主任培訓內容的針對性為目標。調查對象的基本情況如表1。

從表1可以看出，本次調查的教科室主任性別比例基本為1：1；年齡均在25歲以上，36～45歲的中年教師占大多數，比例達到了63%；教齡在10年以上的教科室主任比例為85%，絕大多數具有豐富的教學實踐經驗，另有28%的教科室主任具有20年以上的工作經歷；小學教科室主任比例為81%，；在學科分布上，以數學和語文學科的教科室主任為主，學科分布比較集中，所占比例為34%和27%，另有英語、化學、品德、計算機等學科。可以看出大部分學校教科室主任的職位由語文和數學兩個基礎學科的教師擔任。

2.調查結果及分析

2.1教研工作面臨的困惑和問題

教科室主任這一職位需要教師掌握教育科研的基本知識和常用方法，具有較強的調查研究能力、資料鑒別和獲取能力、抽象概括能力、組織協調能力、語言表達能力等，教學方面要在一個或幾個學科具有帶頭示范作用，這就對教師的從事教學工作和研究工作提出了較高的要求。七里河區自2010年10月設置教科室主任以來，各教科室主任在日常教學和工作中遇到了一些問題和挑戰，調查和總結他們在教研中的困惑，有助于提高培訓的針對性和實效性（表2）。

從表2中可以看出，如何調動教師參與教研工作的積極性是教科室主任工作需要解決的首要難題；超過13%的教科室主任認為自己在帶動和指導其他教師從事校本課程開發、課題研究等工作方面存在困難，且教育教學理論知識的缺乏使得教研工作沒有理論基礎作為支撐；有超過11%的教科室主任認為如何有效結合學校實際開展有助于學校發展的實踐研究也是教研工作的難點；另外，如何處理教研和教學的關系、以個人成長促進教師整體的發展、教研經費的缺乏、課題的選題、結題和鑒定以及如何以教研促進教學等都是教科室主任面臨的挑戰。

2.2培訓需求旺盛，培訓期望多元

調查發現，在培訓的內容、形式、方式方法上，教科室主任都基于崗位實踐需要提出了自己的期待。如表3所示，在培訓內容方面，結合實踐的課題研究案例、校本課程開發、有效的教研模式以及先進的教育教學理念和教科室主任的責任等都是教科室主任感興趣的方面。在培訓方法上，單純的理論說教已經無法滿足既肩負學科教學任務又承擔教學研究任務已經或即將成為研究型教師的教科室主任的專業發展需要，他們需要培訓中可以運用專家講座、現場觀摩、小組交流討論、案例分析等多種方式來增強理論和實踐的聯系，從而提高自身工作能力（表3）。

3.改進教科室主任培訓工作的對策建議

3.1提高培訓針對性

通過調查分析，教科室主任大多是具有多年教齡并且教學經驗豐富的優秀教師，在學校的發展和變革中起著重要作用，是聯系學校領導和一線教師的重要紐帶。

他們需要為校長決策提供支持和咨詢服務；在自身理論和實踐學習的基礎上善于搭建學習平臺組織學校教研活動，促進教師集體的專業成長；學校課題的申報、立項、結題等工作需要教科室主任進行管理和監督；在教師科研方面教科室主任需要以自身優勢組織學校教師的教科研學習和培訓活動；在教學質量提升方面，教科室主任需要在新課程教育教學理念的引領下將教學與科研緊密結合。可以看出教科室主任集校長的參謀者、教師學習的組織者、課題管理者、教育科研的引領者、學校質量的提升者的角色于一身。所以，在組織教科室主任的培訓時要綜合學校變革與發展、教科室主任職責、教育研究領導力建設、教學研究能力的提升、校本課程開發等層面，考慮到地區教育發展水平、課程改革進程、學校自身特點、不同學科差異以及教科室主任工作的實際來制定培訓方案、安排培訓內容和時間，力爭在理論和實踐層面滿足教科室主任之一角色的多種需要，促進其專業成長。

3.2建設高水平培訓者隊伍，增強培訓的實效性

由于教科室作為學校教育科研管理機構，需要吸收、運用、推廣優秀教育科研成果，同時也要對教師科研課題、專題論文、教研活動、理論學習給予幫助和指導。教科室主任作為教科室的領導者和負責人，需要具備比普通教師更高的綜合素質，在理論和實踐之間為教師發展建設和提供有效支持。建設一支由學科教學專家、教育理論學者、課程編制人員、教育學和心理學家、教育行政部門的管理者、專業教研人員、優秀教科室主任等組成的多樣化的培訓隊伍，有助于解決教科室主任工作中面臨的實際問題，例如：教師參與教研的積極性有限、理論基礎相對薄弱、無法很好的結合學校實際開展教研工作、科研課題的選擇和管理、教研經費有限等難題，在促進教科室主任個人專業成長基礎上帶動更多教師向研究型教師的道路邁進，起到以點帶面的作用。這就需要教師培訓者隊伍不僅具有深厚的理論功底，更需要了解和把握教科室主任教學和研究實際，可以在兩方面給予其實際幫助。建設高水平的教科室主任培訓者隊伍，首先需要制定一套有效的培訓者入職和退出的管理機制，明確進入資質、考核標準、激勵及評價體系，只有對培訓者自身素質有了明確的界定，才可以切實提高培訓質量和水平。其次，在培訓機構資質的審核和管理方面需要進一步規范，例如：做好教師培訓機構的級別鑒定工作，不同級別培訓機構承擔培訓的規模和水平也相應有差異。針對教科室主任這一特殊教師群體，做好培訓需求的調查、培訓過程的監督、培訓效果的反饋工作，力爭提高培訓實效性，有助于迎接教科室主任在專業發展和學校變革中面臨的挑戰。

3.3豐富培訓方式方法，增加培訓的參與性

根據教科室主任培訓期望調查顯示，除了在培訓內容方面了解課程改革相關信息、課題研究案例展示、校本課程開發指導之外，培訓方法的多元化是另一突出方面。具有多年從教經驗的教科室主任大多參加過多次教師培訓，既有教育學心理學通知知識的培訓，也有相應學科的學科教學法培訓。但是作為教科室主任這一職位的培訓，不論作為培訓者還是參訓的教科室主任內容都更加豐富，相應的培訓的方式和方法也應更加豐富。在傳統的專家講授中，汲取理論知識的精華；現場觀摩可以讓教科室主任親歷自身之外的學校教研環境，增加不同地域、不同學校、不同學科之間的交流互動；參與式研討拉進了學員和培訓者之間的距離；主題報告針對教科室主任共同關心的學校發展、課程改革、課堂教學等問題深入探討答疑解惑；戲劇表演再現了日常工作情境同時又富于藝術色彩，挖掘出普通的教學教研問題背后的深層蘊意。多種培訓方法的運用不僅提高培訓本身的趣味性避免了視覺疲勞的產生，而且與教科室主任培訓內容的多樣性相契合，探索在研究型教師在職學習領域的有效途徑。在現有方法基礎上，可參照公司培訓模式，注重培訓期間小環境的營造，創造出一種利于參與、利于思考、輕松和諧的學習氛圍，使教科室主任融入到培訓的探討、交流、合作中，力爭實現培訓目標。