“發動機怠速發抖”的教學設計與實施

摘要：實施工學結合的學習領域課程之后，原來的課程體系被打破，課程名稱也發生了改變，因此整個教學設計及教學實施發生了改變。《發動機怠速發抖》是發動機維修課程中一個教學任務，在整個課程中，有發動機怠速發抖、發動機不能啟動、發動機冒藍煙等3個項目，目的是想通過這三個項目，完成發動機的有關教學內容。

關鍵詞：教學改革 教學任務 六步法

中圖分類號：U464 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（b）-0171-01

1.如何確定《發動機怠速發抖》教學任務的理論及知識點

打破課程體系后，需要將原來發動機維修中要求的知識點和理論點分到各個任務去實施。為了達到這個目標，可以利用魚骨圖，把每一個任務的理論知識和實踐技能進行羅列，最后將所有課程魚骨圖匯總，重新查看全部課程的理論點和知識點是否足夠。

魚骨圖列舉了發動機怠速發抖的理論點知識點，理論知識包括發動機進氣系統、點火系統、燃油系統零部件的位置、名稱已經各系統的工作原理、維修手冊的使用方法、發動機正常工作狀態的衡量標準、典型案例分析、任務實施中的7S要求。

理論知識點中，典型案例的分析是教師或學生，課下搜集《發動機怠速發抖》的有關案例，由老師在此教學任務的教學中，幫學生分析其如何判斷故障、故障的原因等。這個內容涉及的目的是通過案例的分析和講解，增加學生對于此類故障的排除方法及相關理論的學習，同時也增加了學生的維修經驗。

2.教學任務的實施步驟

工作過程系統化的教學，它實際上強調了整個工作任務完成過程中的PDCA循環。一個完整的工作所包括的6個步驟包括明確任務/獲取信息、制定計劃、做出決定、實施計劃、檢查控制、評定反饋，在以往的教學模式中，我們只是讓學生在實施老師制定的工作計劃，只是一種在驗證教師既定的工作方案。而制定計劃、檢查控制等，正需要學生對自己的實施過程、結果負責，從而學會思考、溝通、檢查、驗證、改進等，這也正是在以往的學科領域教學中難以實現的。

學生通過一個完整工作任務的完成過程來獲得知識，學生通過學習如何完成任務來體驗整個工作過程，工作過程所需的知識很難歸入到單一的課程，另外，通過工作過程，學生更能體會到什么是團隊協作、怎樣與人交流、怎樣制定計劃、自我評價等等。

以“發動機怠速發抖”為例，闡述如何將一個教學項目在教學中實施。

2.1明確任務

教學項目的選取要充分遵循上述的五個要求，我這里選取了“發動機怠速發抖”作為例子。該項目將發動機維修中清洗怠速閥、進氣道、噴油器以及相關數據的檢測與分析融于這個項目中來學習。任務要求如下。

（1）清洗進氣系統相關部件；

（2）怠速、尾氣等符合要求；

學生要去車上檢查車輛的現狀，獲取車輛的相關信息，明確故障現象。

2.2制定計劃

本班的教學采取小班教學的方式，分成3-4人一組，共5組。并且任命組長、材料員、記錄員等。在組長的帶領下，分別對這個項目進行討論，制定自己的工作計劃。（見表1）在整個過程中，學生充分發揮了自主作用，每個人都有自己發言的機會，并且能在互相討論甚至是爭執中達成共識。

表1中的計劃是一個組制定的計劃，在項目實施前，各組的同學要對自己的工作計劃展示給全班同學并進行充分的討論。大家互相找問題，找解決辦法，這對學生的創造性是個很好的鍛煉。而且每個組都要將自己的計劃表提交給老師，以便老師隨時檢查指導各組的工作。在這個過程中，學生自己制定了一個今后一個階段自己如何完成任務的進度表，這在以往的教學中是根本不存在的，是一個非常好的改進。

2.3做出決定

小組在確認了自己的工作計劃后，需要做一份正規的工作表格，并由全體組員簽字確認，這里包括他們需要購買的零件等內容。他們在這個過程中，所有零件都是由他們購買并安裝，零件本身的質量決定著最后車輛能否正常運轉，這也就意味著學生在做每一項工作中必須對結果負責。這比老師在課堂上天天講如何負責任的學習效果更好。責任心是一種工作習慣，只有在工作學習中不斷地貫徹這種思想，學生走到工作崗位上才能對工作結果負責。

2.4實施計劃

實施計劃階段教師主要是幫助學生為完成項目而開展自主性的學習。分階段的檢查各項目組的完成情況，并讓項目組長將計劃展示給全體同學，這樣學生在觀看別人作品時會相互學習，相互指正，相互競爭。這部分是要學生實施自己的計劃、學習別人的計劃、反思自己實施過程中的問題所在。

2.5檢查控制

在每個步驟中，要求每組的學員都要對自己的工作進行檢查，并且還要各組間互相檢查，這在企業中叫做自檢和互檢。實際上這也是在給學生培養一種工作習慣，他只有知道什么是正確的，才能檢查出別人存在的問題，無形中強化了知識的正確性。另外，他們要對自己的工作成果進行充分的檢驗，因為這個工作成果（修復好的車）是要上專門的檢測線檢驗，由檢測結果說了算，而絕非是虛擬，所以工作的態度和積極性都有了大幅度的提高。可見對結果負責將是落實在對每步的行動上。

2.6評定反饋

這是一個綜合的過程，學生要對自己在整個工作中的表現進行評價，對制定的計劃進行評價，對項目的結果進行評價。在這個階段主要通過三個層次建立評價體系：自評、互評和教師評定。在教學中我設計了一個表格來實施。