眾里尋他千百度 驀然回首始見伊

摘 要 目前中小學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施下，加強了推進信息技術(shù)與課程整合的實施力度，強調(diào)在各學(xué)科的教學(xué)過程中積極運用信息技術(shù)。雖然信息技術(shù)與課程整合的觀念能夠在一些地區(qū)被廣大教師所接受，但是在大部分學(xué)校的實踐過程中還是存在著一些誤區(qū)。筆者通過對語文學(xué)科與信息技術(shù)整合現(xiàn)狀的分析，指出了信息技術(shù)與語文課程整合中的誤區(qū)和要求。

關(guān)鍵詞 課程整合 誤區(qū) 回歸

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不但具有工具性、人文性，而且與日常生活聯(lián)系非常密切，涉及范圍廣，實踐性很強。因此，語文課程的革新與現(xiàn)代化，必須要求相應(yīng)的教學(xué)工具、教學(xué)途徑要現(xiàn)代化、科學(xué)化，信息技術(shù)作為最廣泛最先進的科技，它在語文教學(xué)中的應(yīng)用是必選無疑的。但是，近年來一些地區(qū)，一些教師在使用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的過程當(dāng)中存在一些誤區(qū)，這要求我們的語文教學(xué)從這些誤區(qū)當(dāng)中及時回歸。

一、我花開后百花殺——信息技術(shù)與新課程“整合”的誤區(qū)

而今，新課程改革者言必稱“建構(gòu)主義理論”，動輒說“現(xiàn)代信息技術(shù)”，教師開口“研究性學(xué)習(xí)”、閉口“學(xué)科整合”……凡是不會制作課件、不知google、baidu搜索的便是落后、無知，就不具備作為新世紀(jì)語文教師的基本素質(zhì)；凡是將“相關(guān)材料”寫成“相關(guān)鏈接”的就是“切合時代”；凡是沒有投影就是沒有運用現(xiàn)代教育手段，就得不了獎。有沒有運用多媒體甚至成了評議、考核教師的量化標(biāo)準(zhǔn)！于是，教師個個惶惶然，生怕落伍，個個忙里忙外做課件，不會做的找電教員做……優(yōu)質(zhì)課評比、公開課、示范課成了“放電影”，比花哨。用powerpoint制作課件固然是稚嫩了些，就用flash，字要一個一個字忽閃忽閃地出來，當(dāng)然還要配上音樂、圖片，真可謂是“聲文并茂”；課件也太落伍了，那就制作網(wǎng)頁，用frontpage制作也不夠?qū)I(yè)，就用上技術(shù)性強的dreamwear、asp技術(shù)……真叫人嘆為觀止！本是師生交流的課堂上，學(xué)生由上課成了“看客”（看課）。

這種情況首先體現(xiàn)在利用CAI教學(xué)上，利用CAI教學(xué)出現(xiàn)了幾種誤用。一是出現(xiàn)了“以機代人”“以機代教”的誤區(qū)，一節(jié)課從頭到尾沒有一個字的板書，用鍵盤敲出來的標(biāo)準(zhǔn)字體代替了一筆一畫的板書示范；僅僅作為演示工具，取代傳統(tǒng)教學(xué)的“板書”。二是學(xué)生的思維隨“課件”走，教學(xué)設(shè)置的問題都已有了固定答案，學(xué)生要是答不到“點子”上，老師便要“生拉硬拽”死命地往自己的思路上靠。部分學(xué)生甚至懶得動腦筋——反正一會兒屏幕上要“播放”出答案的，執(zhí)好筆等著摘抄。三是備課過程的“機械化”。許多教師的備課過程往往是從網(wǎng)上下載眾多同課題的課件，心懷“資源共享”的念頭，進行刪繁就簡，剪剪粘粘，時間花在選擇模板、選擇動畫方式等上面……過分地依賴電腦，依賴課件中的文字。一遇停電，便手足無措，因為自己都不知道設(shè)置了哪些問題，它們的具體答案是什么。

誤用的情況也出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)法中教師為了突出“信息技術(shù)”的充分運用，原本課堂上應(yīng)有的“師生交流”、“學(xué)生與學(xué)生交流”都一一被取代：“討論”某個問題要到BBS上“灌水”，有疑問要發(fā)貼子給老師，作業(yè)要發(fā)E-mail給老師……舍本逐末！比如，有位老師上《林黛玉進賈府》的網(wǎng)絡(luò)公開課，45分鐘的課上，老師的講授和學(xué)生的發(fā)言共用了約5分鐘時間，其余的時間都由學(xué)生操作電腦點擊各種分類細致的網(wǎng)頁，語文教師在整堂課中“隱身”了！另一種冠名為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)方式是將學(xué)生從教室拉到機房，在機房里上課，并能適時地用上某一搜索引擎，找到相關(guān)資料，此所謂“在網(wǎng)絡(luò)海洋里遨游”，便美其名曰網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。這種與網(wǎng)絡(luò)“沾邊”的教學(xué)方式并不是“整合”教學(xué)！

據(jù)《中華讀書報》載：“2003年5月，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》頒發(fā)不久，人民文學(xué)出版社率先推出“新課標(biāo)閱讀叢書”，其速度令人咋舌……其他出版社也借著這股東風(fēng)正在緊鑼密鼓地運作此類閱讀叢書的出版?！备猩跽?，練習(xí)簿子也成了“素質(zhì)教育”系列叢冊！

語文教育要革新，長期以來形成的“一支粉筆、一本教案、一張嘴”的死板教學(xué)模式已到了非改不可的地步，但是，目前許多人對新課程與多媒體整合的標(biāo)準(zhǔn)是什么沒有弄清楚，只是一窩蜂地跟進，結(jié)果導(dǎo)致目前信息技術(shù)在語文教學(xué)中一出現(xiàn)，其他的傳統(tǒng)媒體和傳統(tǒng)的教學(xué)方法就統(tǒng)統(tǒng)成了明日黃花，新興多媒體大有“我花開后百花殺”的來勢。

二、依性習(xí)花滿園香——信息技術(shù)與新課程“整合”的回歸

依北師大博士劉儒德先生言，信息技術(shù)與課程的整合需經(jīng)歷五個階段，即計算機素養(yǎng)培養(yǎng)、計算機輔助教學(xué)、信息技術(shù)整合于課程、基于信息技術(shù)的課程改革和基于信息技術(shù)的全面教改。依此看，我們目前正處于從第二階段走向第三階段這一時期，亦即由計算機輔助教學(xué)走向信息技術(shù)與課程的整合。根據(jù)一階段的特殊性，做到信息技術(shù)的應(yīng)用與語文學(xué)科教學(xué)的協(xié)調(diào)，語文整合教學(xué)中要求做到以下幾點：

第一，教學(xué)評價合理。目前“整合”教學(xué)中出現(xiàn)的一系列誤區(qū)究其根本是由于對“整合”教學(xué)評價存在一定的偏差，只有評價這根“指揮棒”的導(dǎo)向性明晰、正確了，“整合”教學(xué)這曲交響樂才能和諧地奏響。新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出，評價的目的不僅是為了考察學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展，不應(yīng)過分地強調(diào)評價的甄別和選拔功能。因而，科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。

第二，注重文本解讀。無論是資料的搜集和整理、圖像和音像的編輯和播放，還是整合教學(xué)活動，教師都應(yīng)該重視對文本的解讀，重視引導(dǎo)學(xué)生體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，從中領(lǐng)悟語言文字的表達技巧，落實相應(yīng)的語文知識，從而感受文章內(nèi)在的情感意蘊，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但在現(xiàn)在的一些語文課堂展示課中，我們看到的是——一些老師為了使課堂有所謂的現(xiàn)代化教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中是為使用多媒體而使用多媒體，在很多時候使用多媒體技術(shù)不當(dāng)，雖然花了許多工夫，但教學(xué)效果并不明顯。在這個問題上，需要記住的是課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺，對多媒體教學(xué)手段要進行選擇，根據(jù)需要進行運用。在任何時候都要把教學(xué)目的作為主線，始終貫穿課堂教學(xué)的始終，讓多媒體教學(xué)這個手段為教學(xué)目的服務(wù)，如果對課堂教學(xué)幫助不大或與課堂教學(xué)關(guān)系不大的，不管技術(shù)如何精湛，手段如何美妙，都要忍痛割愛，多媒體教學(xué)的手段有動畫，有聲音，有影像，有模擬，在一堂具體的語文課堂教學(xué)中，應(yīng)該運用哪種手段，哪些手段多些，哪些手段少些，哪些手段先用，哪些手段后用，都要根據(jù)教學(xué)要求的需要，以服務(wù)教學(xué)要求為標(biāo)準(zhǔn)。只有緊緊圍繞教學(xué)要求運用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，才能到達教學(xué)目的，真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用。

第三，處理好教師講解與多媒體演示的關(guān)系。新課程的核心理念是以學(xué)生的自我發(fā)展為中心，通過多媒體教學(xué)目的是促進學(xué)生的智能綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，課堂不是對學(xué)生進行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所。在教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)有它獨到之處，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，也有利于營造創(chuàng)新的氛圍，對教師授課起到很好的促進作用。但是，在教學(xué)過程中，我們不能忘記師生互動、生生互動的學(xué)習(xí)方式。切不可認為課堂教學(xué)中的一切都可以用多媒體手段來代替，而要把多媒體教學(xué)與教師的講解有機結(jié)合起來，讓機器為人服務(wù)。教學(xué)過程是一個教師和學(xué)生相互交流的過程，在教學(xué)過程中不能忽視教師的主導(dǎo)作用，通過教學(xué)活動，教師不僅把知識傳授給學(xué)生，而且要通過自身的人格力量影響學(xué)生，促進學(xué)生的道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)的提高，尤其語文課堂教學(xué)更是如此。這個作用是計算機及其多媒體手段不能替代的。切不可認為有了多媒體教學(xué)，教師可以什么也不用講，什么都通過多媒體演示來解決，這是錯誤的。因此，教師在運用多媒體手段時，不能忘記教師在運用多媒體技術(shù)進行新課程教學(xué)中的主導(dǎo)地位。

第四，綜合使用各種教學(xué)方法。利用信息技術(shù)展示的應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的重點、難點。如《蘭亭集序》課件，引入諸遂良、虞世南等《蘭亭集序》摹本及《喪亂帖》等書法作品，就能較好地起到引領(lǐng)學(xué)生進入特有的文化氛圍，那些圖文并茂的畫面，提供了引發(fā)聯(lián)想和想象的特設(shè)情境?！罢稀苯虒W(xué)并不是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的否定，而是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改進和優(yōu)化。若一味地追求使用多媒體，會導(dǎo)致多媒體成為教學(xué)的干擾因素?！敖虒W(xué)有法，教無定法”，沒有一種教學(xué)方法是萬能的，任何一種一種現(xiàn)代技術(shù)也不是萬能的，重要的是根據(jù)教學(xué)的實際情況綜合運用各種方法和技術(shù)，重在“為我所用”?！罢稀苯虒W(xué)有其獨特的學(xué)習(xí)方式和信息媒介，但也不能排斥傳統(tǒng)教學(xué)中的有效成分（如啟發(fā)法、講析法、談話法等）。只有兩者將有機地結(jié)合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，才能真正體現(xiàn)出整合的優(yōu)勢。

總之“整合”教學(xué)只有通過“師”、“生”交流為側(cè)重點，通過“師（教師）”、“生（學(xué)生）”“機（信息技術(shù)）”三者的互動活動來相互促進和啟發(fā)，實現(xiàn)真正的“教學(xué)相長”，強調(diào)在整合中回歸語文的本位。正是“眾里尋他千百度，驀然回首始見伊。”

參考文獻：

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（作者單位：衡東縣第八中學(xué)）