高校教學(xué)管理促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的策略研究

高等教育的主要職能就是通過(guò)教育教學(xué)培養(yǎng)人才，新形勢(shì)下高等學(xué)校必須改革已有的教育思想和教學(xué)管理模式。作為高等教育的一個(gè)重要的組成部分，高校的教學(xué)管理應(yīng)該在發(fā)展大學(xué)生主體性上發(fā)揮獨(dú)特作用。本文將針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校教學(xué)管理在促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展方面所存在的主要問(wèn)題進(jìn)行對(duì)策探討。

一、牢固樹(shù)立學(xué)生主體觀(guān)

任何教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施及其結(jié)果，都必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)積極參與才能凸現(xiàn)出來(lái)。因此，學(xué)生必須作為主體參與到教育教學(xué)活動(dòng)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在某種程度上決定了學(xué)生的發(fā)展方向。所以教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主體地位的確立，不僅需要學(xué)生增強(qiáng)主體意識(shí)和主體精神，還需要教學(xué)管理人員和教師盡快改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想，牢固確立學(xué)生主體的教學(xué)觀(guān)和教學(xué)管理觀(guān)。

1、樹(shù)立學(xué)生主體教學(xué)觀(guān)

教師必須改革傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為己任的教學(xué)觀(guān)，必須從片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)變到既重視學(xué)科內(nèi)容又重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，把教學(xué)看成是讓學(xué)生吸納新知識(shí)并與自己原有知識(shí)結(jié)構(gòu)重新組合、建構(gòu)新知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程；必須從強(qiáng)調(diào)預(yù)先的目標(biāo)、計(jì)劃轉(zhuǎn)變到更重視課程實(shí)施過(guò)程本身的價(jià)值，從單一強(qiáng)調(diào)教材轉(zhuǎn)變到重視具體教學(xué)情境，從片面強(qiáng)調(diào)課堂講授形式轉(zhuǎn)變到重視實(shí)踐教學(xué)和活動(dòng)課程，重視學(xué)生的主觀(guān)體驗(yàn)和已有經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的特殊作用，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，真正做到因材施教。總之，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該成為高校教學(xué)改革的主要任務(wù)之一。

2、樹(shù)立學(xué)生主體教學(xué)管理觀(guān)

教學(xué)管理者應(yīng)該從過(guò)去教學(xué)管理忽視、壓抑學(xué)生的主體性，轉(zhuǎn)向承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體性，樹(shù)立主體教學(xué)管理觀(guān)。主體教學(xué)管理觀(guān)是以尊重、弘揚(yáng)和發(fā)展人的主體性為基本價(jià)值取向的一種現(xiàn)代教學(xué)管理思想。主體教學(xué)管理觀(guān)的核心思想，是承認(rèn)學(xué)生與管理者一樣同為教學(xué)管理的主體，主張管理者加強(qiáng)引導(dǎo)服務(wù)，廣大學(xué)生積極參與，通過(guò)教、學(xué)、管三方的權(quán)力制衡來(lái)推動(dòng)教學(xué)管理，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、自主性和創(chuàng)造性，以培養(yǎng)具有良好的主體意識(shí)、主體能力和主體人格的創(chuàng)造性人才。

二、進(jìn)一步完善學(xué)分管理制度，營(yíng)造學(xué)生主體的管理氛圍

我國(guó)高校雖然都普遍實(shí)行了學(xué)分制，但這種學(xué)分制實(shí)際上仍然不是真正意義上的學(xué)分制，而是一種介于學(xué)年制和學(xué)分制之間的學(xué)年-學(xué)分制。當(dāng)前的這種制度對(duì)于發(fā)揮學(xué)生主體性而言仍然還存在很大的局限性。雖然學(xué)生所修讀的課程均設(shè)有相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)分總量多少也作為是否準(zhǔn)予畢業(yè)的主要標(biāo)準(zhǔn)，但實(shí)際上學(xué)生每學(xué)期所需修讀的學(xué)分?jǐn)?shù)量都是以及所修讀的絕大多數(shù)課程都是由學(xué)校、學(xué)院預(yù)先設(shè)定的，學(xué)校只留出少量學(xué)分供學(xué)生自主選擇。面對(duì)自己不喜歡的專(zhuān)業(yè)以及大量的沒(méi)有興趣、沒(méi)有選擇的必修考試科目，學(xué)生不能根據(jù)自己的意愿和自身?xiàng)l件選擇、安排課程、學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度，極易產(chǎn)生厭學(xué)和抵觸情緒。而且，對(duì)于學(xué)校所提供的可供自主選擇的選修課而言，無(wú)論是其數(shù)量還是質(zhì)量都難以滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際需要。在目前的這種教學(xué)管理制度之下，學(xué)生主體性發(fā)揮根本無(wú)從談起。

健全的學(xué)分制教學(xué)管理制度是一個(gè)系統(tǒng)的工程，不僅是以學(xué)分制為基礎(chǔ)，同時(shí)需要選課制、導(dǎo)師制、彈性學(xué)制等制度作為輔助和支撐。

1、改革剛性的培養(yǎng)計(jì)劃，真正實(shí)現(xiàn)自主選課

為了確保學(xué)生獲得充分的自主權(quán)，應(yīng)切實(shí)改革目前剛性過(guò)強(qiáng)的培養(yǎng)計(jì)劃，適當(dāng)控制必修課，提高選修課尤其是任意選修課的比例，同時(shí)給予學(xué)生跨院系、跨年級(jí)、跨專(zhuān)業(yè)選修的制度保證，鼓勵(lì)教師開(kāi)設(shè)跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)選修課。擴(kuò)大選修課的比例，是保證選修課程在課程體系中的獨(dú)特地位和作用，培養(yǎng)全面發(fā)展、高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的必然要求。

2、建立轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)制度

為了學(xué)生更好地發(fā)展，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)選擇主體性，打破高等學(xué)校封閉管理，建立必要的轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)制度。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)經(jīng)過(guò)一年學(xué)習(xí)之后，對(duì)學(xué)校特色、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)需要有了新的認(rèn)識(shí)和把握之后，應(yīng)該結(jié)合個(gè)人的興趣和價(jià)值觀(guān)的定向、老師的建議等，重新選擇專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。在這種情況下選定的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生認(rèn)同感強(qiáng)，并且在后續(xù)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)目的會(huì)更為明確，學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性也將會(huì)得到很大程度提升。

3、建立與完善本科生導(dǎo)師制

實(shí)行導(dǎo)師制的目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生個(gè)性，通過(guò)為學(xué)生制定個(gè)性發(fā)展策略，跟蹤學(xué)術(shù)需求，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和持久性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。導(dǎo)師制將成為學(xué)生主體性發(fā)揮的重要保障和支撐。因此，應(yīng)加快建立與學(xué)分制、選課制相適應(yīng)的導(dǎo)師制，明確導(dǎo)師責(zé)任，使導(dǎo)師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、生活的關(guān)注者和思想的引領(lǐng)者、職業(yè)的指導(dǎo)者，彌補(bǔ)學(xué)分制條件下學(xué)生管理的缺陷，密切師生之間的主體性交往。導(dǎo)師制作為我國(guó)高等教育改革中一個(gè)新生的事物，在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：首先，學(xué)校對(duì)所聘導(dǎo)師的責(zé)任心有相當(dāng)?shù)牧私猓J(rèn)真挑選有責(zé)任心的合格教師當(dāng)導(dǎo)師。再者，應(yīng)加強(qiáng)本科生導(dǎo)師的職業(yè)培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)他們的職業(yè)培訓(xùn)，使每一位導(dǎo)師能了解學(xué)分制的基本構(gòu)成、基本制度及運(yùn)行的基本體制，了解導(dǎo)師的素質(zhì)要求與職責(zé)及主要工作內(nèi)容；了解學(xué)分制下本專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)要求、各模塊之間的關(guān)系、學(xué)分比例等。此外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)本科生導(dǎo)師日常管理，健全導(dǎo)師聘任制。

4、實(shí)行彈性學(xué)制

彈性學(xué)制是以學(xué)分制為基礎(chǔ)，允許學(xué)生提前畢業(yè)、中途休學(xué)或延期畢業(yè)的一種較為靈活的學(xué)籍管理制度。彈性學(xué)制是學(xué)分制管理的重要組成部分，也是從學(xué)年制過(guò)渡到學(xué)分制的重要步驟。它是相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)年制模式下人才培養(yǎng)千人一面制度的改革，符合人才發(fā)展和培養(yǎng)的自然規(guī)律，有利于學(xué)籍管理由剛性走向彈性。與此同時(shí)，也體現(xiàn)了教學(xué)管理以生為本的原則，有利于進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)和自主發(fā)展的選擇權(quán)。為了保障彈性學(xué)制的實(shí)施，允許學(xué)生延長(zhǎng)、縮短學(xué)習(xí)年限或分階段完成學(xué)習(xí)，應(yīng)建立完善的免修、免考、重修、學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)等機(jī)制，是學(xué)制真正彈起來(lái)。總而言之，學(xué)分制作為一種管理制度和思想，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性發(fā)展的要求，是增強(qiáng)學(xué)生的自主性、選擇性和創(chuàng)造性也是深化教學(xué)改革的重要線(xiàn)索和突破口。高校教學(xué)管理者應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)學(xué)分制價(jià)值和意義的基礎(chǔ)上，全面實(shí)施，統(tǒng)籌規(guī)劃，改革現(xiàn)有的教學(xué)管理制度，建立真正意義上的學(xué)分制。

三、深化教學(xué)改革，實(shí)行研究性教學(xué)

學(xué)習(xí)是學(xué)生自我習(xí)德、建構(gòu)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，老師如果一味地把自以為有價(jià)值的知識(shí)填塞給學(xué)生而不顧學(xué)生吸收能力和建構(gòu)方式，不僅不會(huì)產(chǎn)生預(yù)期的教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo)，這些知識(shí)反而會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。 教師在實(shí)施研究性教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意將教學(xué)與科研相結(jié)合、教師與學(xué)生相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、講授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合。研究性教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，全校上下應(yīng)積極投入到教學(xué)改革中，努力積極探索主體性發(fā)展的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)。

四、打破傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式，實(shí)現(xiàn)信息化管理

教學(xué)手段的現(xiàn)代化也對(duì)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高發(fā)揮著不可替代的重要作用。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)構(gòu)建教學(xué)管理信息化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)

教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化信息化，是教學(xué)管理走向現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。信息化條件下，高校教學(xué)管理的組織結(jié)構(gòu)將金字塔形變?yōu)楸馄叫巍Ｍㄟ^(guò)校園網(wǎng)絡(luò)的使用，管理決策層可以直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生交流、傳遞信息，由此不僅可以取消一些中間層，加大管理幅度和力度，提高工作效率，而且可以實(shí)現(xiàn)宏觀(guān)調(diào)控和微觀(guān)處理，使統(tǒng)計(jì)、評(píng)估和決策建立在更科學(xué)的基礎(chǔ)上。同時(shí)也有利于學(xué)生根據(jù)自己的情況和不同的教學(xué)環(huán)境選擇課程、網(wǎng)上答疑、成績(jī)查詢(xún)等。因此，我國(guó)應(yīng)積極探索教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化、信息化實(shí)現(xiàn)方式，為學(xué)生主體性發(fā)揮和培養(yǎng)創(chuàng)造良好的平臺(tái)。

綜上所述，高等學(xué)校作為培養(yǎng)高層次人才的機(jī)構(gòu)，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展形勢(shì)，改革已有的教育教學(xué)思想和管理模式，樹(shù)立學(xué)生主體的教育教學(xué)和管理理念，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性和能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自我管理，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)以高校教學(xué)管理促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈雁霞.淺析人本管理在高校教學(xué)管理中的實(shí)施[J].中國(guó)成人教育，2010.

[2]歐文軍.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校教學(xué)管理研究[D].咸陽(yáng)：西北農(nóng)林科技大學(xué)，2009.

[3]覃海霞.學(xué)分制下高校教學(xué)管理制度的改革[D].武漢：華中師范大學(xué)，2008.

[4]劉洋.高校教學(xué)管理信息化研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2009.

（作者單位：苑麗麗，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)教務(wù)處； 劉孟野，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)組織部）