為什么中國普通高校要向職業教育發展

摘 要：現在普通高校培養的學生，就是學習理論知識，基本沒有學習實際動手能力，與實際人才需求相差甚遠，普通高校不是根據社會崗位的需求進行培養。而職業教育注重理論與實踐相結合的培養，重視知識的實踐性，突出學生綜和能力的培養，該文主要對我國為什普通高校要向職業教育方向發展，闡述這一觀點。

關鍵字：職業教育 教學模式 一體化教學 理論與實際結合

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（b）-0-01

我國普通高校，雖然為社會培養了大量的人才，但傳統的人才培養模式已經無法滿足當前社會的需求。我國高等職業教育的人才培養目標應以社會實際崗位需要為培養基礎，重視它的實用性，突出學生實踐能力的培養。

因此，建立一個以崗位對接的人才培養模式尤為重要，“一體化”的教學模式是完成這一目標的有效途徑，所以，普通高校必須向職業教育方向發展，來滿足現代社會人才的需求。

1 普通高校的教學模式

1.1 現有教學的模式

（1）現有的教學摸式，是以教師講課為主的教學模式，教師根據教材的內容進行講解，講解的知識和理論與實際工作的應用銜接不好，缺乏理論與實際接合的實例，很多學生聽不懂，不能很好的理解教師講的內容，有些教師雖然有很好的理論知識，但不了解理論具體應用到那里，學生只有初步的認識，不能完全消化理解，學生只能“上課不聽講，考試背習題”。

（2）教學內容單一，只有一張嘴，一塊黑板，學生聽，沒有形象的實物的一些教具，不設置實踐教學環節，設置實踐教學的學科也是敷衍了事，缺少實踐設備，儀器等，學生不能實際動手操作，只能看一看教師做一些演示性的操作，學生過后全都忘記了，理論教學不能與實踐教學有機的結合起來。

（3）理論教學課程占整個教學計劃的絕大部分，理論課與實訓課不能有效結合，理論教學與實踐教學比率分配不合理，理論教學占整個教學比率的80%，而實踐教學比率只占20%，學生只能學習到一些基本的實際操作過程與步驟。

1.2 普通高校學生的基礎和特點

（1）高中畢業后，考上大學，對已經學過的知識能夠理解，數學，物理，化學等，對大學各專業知識初次接觸，教學模式與高中教學模式又不一樣，學生適應能力較差，學習專業的理論知識認識不足，知識理解能力較差，不愿意去探討和研究。

（2）學生學習目的不明確，絕大多數學生的學習目的不是想學到一定的知識和技能，畢業后為社會服務，而是想通過上大學，拿到畢業證，找一份滿意的工作。

（3）對基礎理論課程學習不認真，認為學習基礎理論只是浪費時間，他們的愛好只是學習專業課程，但是枯燥的學習，沒有實際工作的結合，一段時間過后就沒了興趣。放棄了學習，有一部分學生對理論學習不感興趣，課堂睡覺，玩手機，做一些與學習無關的事，對理論學習失去信心。而對實際動手操作很感興趣，不怕苦，不怕累。

2 職業教育的教學模式

“一體化教學”模式就是職業教育的最佳教學模式，“教、學、做”一體化教學，就是教師在教中做，學生在做中學，教師利用先進的教學設備，一邊講授理論知識的結構，原理，功能，一邊動手操作。學生分成若干學習小組，按照教師講授的內容，自己動手進行操作，教師在一旁做指導，當學生遇到困難時，老師進行解答。教師做重點點評，整個教學過程順利一次完成。讓學生能親身體驗從理論到實際的整個過程。這樣就能有效的將理論與實際結合起來，來達到“一體化”教學目的。設計“一體化” 的教學課程；以“雙基，雙技，實踐第一的原則，以專業技能為主導的課程設計，實現理論與實踐1∶1的教學比例。

“一體化”教學的課程開發

（1）基礎理論，基礎技能課程設計應“基礎理論，基礎技能”為導向的基礎課程。重點講述基本的理論，基本技能的操作，為下一步的學習打好基礎。

（2）專業理論，專業技能的課程設計應；“以實際工作過程為導向”的專業課程設計，參照實際工作中的作業項目設計若干個教學模塊，按模塊的專業理論進行講授，按模塊的專業技能進行操作，整個學習過程就是模仿實際中的工作過程，使學生在校就能體驗到實際工作的整個過程。

（3）課程內容的設計以“崗位能力，崗位職責”、為主導，設置崗位應具備的能力課題，按照不同崗位所具備的理論和技能能力作為課程內容，針對崗位進行專項培養，讓學生與社會崗位零距離，可以直接對接。

（4）實施以“實踐工作過程”為導向的教學環節，學生設計理論實踐教學模塊，學生動手操作，學生相互檢查，教師進行評估，優秀者，給以獎勵。學生通過設計，操作，完成，將整個的教學模塊操作一遍，即鍛煉了動手操作的能力，又在做中掌握了理論知識。職業教育的教學模式改變了傳統的教學模式，適應了社會的發展和人才的需求。

3 職業院校的優勢

（1）“雙師”教師隊伍的建設，注重“雙師”型教師的培養，派各專業的骨干到企業單位去學習，積累實際工作經驗，提高教師的實踐教學能力，引進企業人才進入學校，帶領老師來學習實踐操作的不足，提高老師對實踐技術的了解。改善了實踐教師的比例，加強“雙師”隊伍的建設。聘請行業專家，技師來學校擔任兼職教師，發揮了他們的實踐能力特長。形成了實踐技能課程由兼職教師講授的機制。

（2）加強了校內的實訓基地的建設，增加了與校外企業合作，利用雙方的有利條件，為合作雙方提供便利，學校為企業提供技術培訓，企業為學校提供教師和學生的實習就業基地。

（3）將企業直接引入到學校，由學校提供場地并與企業共同經營管理，學校即減少對實訓基地建設的投入。又減少了企業經營場地的資金投入，從而達到雙方的目的。

（4）實現了以產養學。職業院校自籌資金，成立經營公司，生產企業，學校實行二級管理，企業自主經營，使實訓設備，材料，有效的創造價值，教師既是師傅，學生既是徒弟，車間既是課堂，課堂既是車間，實現了以產業收入帶動職業教育的發展。

4 結語

總之，通過普通高校與職業院校教學模式的對比，普通高校的教學模式已經不能適應發展的需要，職業教育的教學模式，適應了現代人才需求的發展，滿足了以崗位需求的培養模式，“一體化“的教學模式是職業教育的一種成功范例，是普通高校教學改革的方向，是向職業教育發展的比經之路，現有的教學模式已經跟不上發展趨勢，滿足不了社會的要求，所以我國普通高校的教學模式必須向職業教育方向發展，培養一批可以與社會崗位對接的，理論與實踐雙向掌握的，可以直接上崗，不需要培訓的高技能人才。

參考文獻

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].1版.北京：教育科學出版社，2007.

[2]中國社會科學院.中國職業教育：發展與挑戰[R].