“3+1”人才培養模式下專業綜合改革探索與實踐

摘 要：該文總結該校在河北省專業綜合改革試點項目、河北省大學生校外實踐教育基地建設項目的階段性成果，研究如何根據我校的人才培養目標，優化專業結構，強化學生的實踐創新能力培養，調動學生學習的積極性、主動性，以及良好學風的形成機制。

關鍵詞：人才培養 專業綜合改革 管理模式 拓撲圖 交流平臺

中圖分類號：G646 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（b）-0-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，提高人才培養質量，牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才；支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節，充分調動學生學習積極性和主動性，激勵學生刻苦學習，增強誠信意識，養成良好學風；優化學科專業、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合；重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。如何培養具有創新意識和創新能力的各類優秀工程技術人才，是目前高等教育改革值得探討的課題[1-4]。我校從2009年7月開始實施“3+1”本科人才培養模式改革，將傳統的大四兩個學期拆分為三個小學期，第一、二個小學期中還包含兩段實習、就業休假階段，7月進入第一小學期，利用暑期進行畢業設計（論文），10月完成畢業設計（論文）初稿后，學生即可著手就業與考研。為了能夠使第四年得到充分利用，提高學生的創新能力，我校在部分專業進行了專業綜合改革的實踐，取得了一些有益的

體會。

1 優化專業結構，明確課程之間關聯

由學院學術委員會與企業專家根據我校厚基礎、寬專業的人才培養目標，學科建設規劃，以及專業教學質量標準，研究專業之間、校企之間的資源共享方案，論證教學資源、人力資源整合的可行性和依據，進行專業培養方案的修訂。依據專業培養方案，專業教師經集體討論后，繪制課程關聯拓撲圖；成立課程建設教師組，研討并編寫課程教學大綱和實驗實訓教學大綱，在此過程中，對于與工程實際聯系密切的課程，須向企業的工程技術人員咨詢，獲取建議，對于與考研、就業關系密切的課程，還須與大四學生座談，獲取建議。依據課程關聯拓撲圖及課程教學大綱確定課程授課計劃，依據實驗實訓教學大綱及課程授課計劃確定實驗實訓授課計劃。

將課程關聯拓撲圖、教學大綱、授課計劃發給學生，使學生有計劃、有目的的學習。由校內任課教師與企業培訓教師共同對學生的綜合能力作出評價，作為進一步修訂培養方案和教學大綱的重要參考。專業教學規范的制訂流程框圖如圖1所示。

2 規范實踐環節，強化學生實創能力

專業實驗室的建設以綜合型、設計型、創新型實驗教學為核心，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力；教學內容密切聯系工程實踐和科研前沿，讓學生參與到“產學研”的環節中，提高學生的工程實踐創新能力；通過認識實習、生產實習和畢業實習，使學生掌握生產過程并能夠提出具體要求，培養學生理論聯系實際的能力；畢業設計實行導師組制（至少3位指導教師），介入科研，設計真題。

按照河北省大學生實踐教育基地建設項目的建設規劃，制定實施“全過程、遞進式”的實踐教學體系，著力培養學生的動手能力、基本技能、表達能力和工程綜合能力；實踐教育基地為學生提供數量與實習學生數量相符的工程實際項目，作為畢業設計題目，并在不涉及企業技術機密的前提下提供畢業設計所需的相關工程技術

資料。

成立實訓中心管理工作組和科技創新工作組，指導學生會科技創新部，對大學生科技創新實訓中心進行監管，對各類科技競賽進行動員、宣講、組織、培訓，定期舉辦大學生科技講座，進行經驗交流，以賽促學，調動學生的學習積極性，提高學生的專業技能，培養團隊協助精神；建立實訓中心開放管理制度，允許學生自主選擇實訓項目和實驗設備，設計實驗方案并完成實驗，給學生以充分的自主學習權；結合教學條件和學生特點，實行必修與選修相結合，固定實驗時間與浮動實驗時間相結合，除完成必須的教學實驗任務外，根據專業要求和學習興趣選做部分綜合性、設計性實驗，特別是對各種科技創新活動，實訓實驗室優先開放，并提供技術指導。大學生科技創新能力培養工作實施流程框圖如圖2所示。

3 加強交流，營造良好的學習氛圍

校企雙方建立聯動的聯系和交流機制，在每屆學生開始到企業實習前，組織企業教師和學校教師針對當屆學生和工程技術的發展情況進行深層次的教學交流與研討，共同制訂切合實際、操作性強的實習實訓計劃，以保證企業實習和實訓達到培養目標和標準的要求。

專業教研室、實驗室及實踐實訓中心制訂教學人員培養與培訓計劃，支持專職實訓技術人員通過繼續學習和深造，不斷提高業務理論水平和實踐技能，選派專任教師到企業掛職學習，選派實訓教師參加與實踐教學相關的進修和培訓；對于企業兼職教師，在實踐實訓中心的安排下定期開展基本教育理論、教學方法和教學技能的學習和培訓。

建立專任教師、實驗教師、培訓教師、學生之間長效溝通機制，專任教師鼓勵學生進行教學信息反饋，實驗教師、培訓教師鼓勵學生面對面提問、探討；以科技競賽的隊員選拔、組隊、經驗交流為契機，建立高低年級學生之間團結、和諧的交流機制，營造積極向上的學習氛圍。師生全方位、多渠道交流與溝通機制結構框圖如圖3

所示。

4 結語

不斷提高人才培養質量是高校永恒的主題，而高校的人才培養質量在很大程度上受到人才培養模式的制約。考慮學校外部環境的影響，面向社會人才需求，針對學校過去人才培養模式存在的問題，積極探索，精心設計，大膽創新，對傳統的人才培養模式進行了較大的系統的改革，形成了能主動適應經濟社會發展需要的、反映學校自身辦學特色的“3+1”本科人才培養模式，并進行了相應的專業綜合改革實踐，取得了良好的效果。今后還要通過自我認知和社會反饋兩個維度，加強改革實效性的評價，以提高整個系統的適應性。

參考文獻

[1]楊方，袁勝發.通過科技創新實踐培養大學生科研能力[J].電氣電子教學學報，2012，34（1）：65-66.

[2]黃道平，胥布工，喬連芝.產學研結合創新人才培養模式探索與實踐[J].電氣電子教學學報，2012，34（2）：11-12.

[3]江錦花.大學生科技創新與開放實驗室管理模式[J].實驗室研究與探索，2009，28（12）：12-15.

[4]周合兵，黃曉波，沈文淮，等.建立大學生創新性實驗計劃長效機制的實踐與探索[J].實驗室研究與探索，2009，28（8）：4-7.

[5]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）.2010.

[6]教育部.財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見[S].2011.