試論語用學理論對英語教學的啟示

摘 要：該文從研究語用學的理論，進一步闡明了語用學在英語教學中的作用。作者從事高職高專英語教學期間，對如何從語用學角度改進英語教學進行了一些分析。

關鍵詞：英語教學 運用學理論 應用能力

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（b）-0-02

我國的外語教學長期注重對英語基本語言知識的學習，將英語更多的是作為一門知識性的學科來教授，忽視了語言能力的運用和語言的開放性一面，造成了學生的交際能力不足。語用學和語言開放性相關，如果將語用學應用于外語教學中，一定能在提高學生語言能力的基礎上，提高學生的交際能力。

2000年教育部第一部高職高專教育英語課程教學指導性文件—《高職高專教育英語課程教學基本要求》，明確提出了“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，大學英語課程的教學目標是培養學生的語言應用能力。

因此，我們要在實際外語教學過程中靈活運用語用學理論，培養出符合時代發展的應用型英語人才。

1 語用學的基本原則和應用

語用學，即語言使用的實用學。語用學研究在不同語境中話語意義的恰當表達和準確理解，尋找并確立使話語意義恰當表達和準確理解的基本原則和準則。研究話語在使用中的語境意義或話語在特定語境條件下的交際意義。因此它離不開語言使用的語境因素，比如說話人、聽話人、時間、地點或空間、場景等。

語用學的概念首先是美國哲學家C.W.莫里斯和R.卡納普在20世紀30年代前后提出的。把握語用學的核心要先把握語用學的一些原則，其中最主要的兩個原則就是：合作原則和禮貌原則。下面就這兩個基本原則進行闡述。

1.1 合作原則

美國語言哲學家格賴斯于1967年首次提出了合作原則，即通常所說的CP原則。在所有的語言交際活動中，為了達到一定的目標，說話人和聽話人之間存在著一種默契，一種雙方都遵守的原則，即合作原則。合作原則主要包括“數量原則”（maxim of quantity）、“質量原則”（maxim of quality）、“相關準則”（maxim of relation）以及“方式原則”（maxim of manner）。說話者和聽話者很有默契地合作著，一次交談、甚至是一場吵架，都是語言合作的結果。說話者在無意識地遵守著合作原則。但是，現實中人們并非總按照規則說話。甚至，有時候人們在故意違反規則。

比如量的違反：War is war.（戰爭就是戰爭）；

質的違反：She is made of iron.（她是鐵娘子）；

相關性的違反：（1）A：You know？ Professor Li’s wife is a bald.（知道嗎？李教授的妻子是個光頭。）

B：Oh！ What a nice day！ Isn’t it？ （哦，今天的天氣可真不錯，是吧？）；

（2）A：She said she might become a famous singer.

B：Yes，and pigs might fly.

這是兩段特殊會話含義，推斷出B不認同A的觀點。

方式的違反：In difficulties（有困難）—in debt（負債）。

在高職高專大學英語的教學中，作為教師應該注重學生的合作原則意識培養。

1.2 禮貌原則

禮貌原則是由英國的語言學家利奇在1983年提出來的，是對合作原則的補充和升華。禮貌原則是一套規約人們日常行為的準則。禮貌原則能夠很好的解釋人們為什么在說話的時候有意的違背合作原則。實際上，禮貌原則比合作原則具有更大的約束力。禮貌問題時刻都得注意，日常交往中如何稱呼別人，如何向別人道歉、致謝、發出請求、提建議，如何實施批評和贊揚等都充滿了學問，我們要時刻注意如何使我們說話更得體。

高職高專院校的學生，尤其是商務英語、旅游英語、酒店管理、幼兒師范等專業的學生，如果將來從事的工作需要運用英語，尤其需要掌握好禮貌原則。

以表達感謝為例。西方對別人的贊美、鼓勵等都會用 “thank you”來表達。在中國，人們習慣用自謙的話來答復，比如“哪里哪里”、“我做的還不夠”等。

因為西方人一般比較坦率，他們認為對方的稱贊是誠心誠意的，接受是理所應當的；而中國人比較含蓄，以謙虛為美德，不習慣直接接受贊美。這樣，學生既學習了語言，又了解了與之相關的背景文化知識。

2 語用學理論對英語教學的啟示

2.1 全面培養學生英語應用能力

全面培養學生英語應用能力是非常重要的。英語教師要將文化知識和語用知識滲透于課堂教學之中，同時加強學生的跨文化交際意識。聽力教學中，教師要結合情景語境和文化語境，介紹特殊交際話語的背景含義。在口語教學中，教師要教授口語語言，更要講授中西文化的差異和西方風俗禁忌等，創造真實的口語環境，減少失誤。在閱讀教學中，教師要指導學生采用正確的閱讀策略，從整體上把握文章，掌握快速獲取信息的能力，并提高理解的準確性。在指導學生寫作時，要讓學生注意語用環境，避免語用失誤的情況，用準確得體的語言表達信息。翻譯教學，要知道學生改善中國式翻譯，必須注意原文的語用語義，注意原文在語境中的含義。準確的語言應用能力，取決于必要的語言知識，還取決于了解和應用一系列語用原則，取決于對文化差異的掌握。

2.2 注重跨文化語言教學

從語用學的角度來研究英語教學是有意義的。在外語教學方面，想要提高學生的外語水平，就要讓學生知道使用這種語言的人如何看待事物，如何觀察世界；要了解他們如何用他們的語言來反映他們社會的思想，要懂得他們社會的文化。

未來學生在于外國人打交道或者從事對外交流等工作，跨文化語言的學習會教給他們如何更好的理解會話含義，應該注意什么問題，應該如何得體地去交流。因此我們必須先學習一個國家和民族的歷史，文化，風俗習慣，談話發生的時間、地點、背景等，這就是為什么我們要重視跨文化語言教學。

2.3 提升課堂教學藝術

在教學中，教師的語言藝術、情緒藝術、調動學生興趣的藝術、隨機應變的教學藝術等都能提高一堂課的質量，能讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識。教師應適當地提高語言的趣味性和多樣性，有助于培養學生的學習興趣，使學生保持注意力和學習積極性。

3 結語

因此在教學中，教師要運用語用學理論，通過多種渠道來介紹文化差異，以便使學生正確和準確使用英語，達到成功交際的目的。在語用學相關理論指導下，我們的英語教學研究將取得更大的進展，同時服務于不斷創新的課堂教學。

參考文獻

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