建設研究型大學背景下的本科教學管理創新探討

摘 要：建設研究型大學背景下，根據本科教學注重教育國際化與通識化，注重以探究為基礎的學習導向，注重研究性的課程體系及教學與科研相融合的管理特點，從教學管理觀念、人才培養模式、教學管理機制、質量評價體系方面進行本科教學管理創新探討。

關鍵詞：研究型大學 本科教學 管理創新

中圖分類號：G640文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（b）-0-02

研究型大學形成與發展的進程，表現出來的在人才培養和科學研究上的高定位、高要求，對學術價值的強烈追求，以及由此形成的崇尚學術，并以學術為大學之本的精神特質，在實施科教興國，建設創新型國家的戰略中發揮著愈來愈重要的中軸作用。在此背景下，相當比例的大學明確發展目標定位為研究型大學。本科教育作為研究型大學可持續發展的基礎，就人才培養而言，最突出的特點在于實行精英教育、培養研究型、創造性人才。

那么，注定這個歷程的跋涉，對應的本科教學管理必將發生深刻地變化。本科教學管理本身將不再是單純的行政管理，還須兼有學術管理與行政管理雙重功能，表現出以下幾方面的特點。

1 注重教育國際化與通識化的教學

管理

建設研究型大學過程中，人才培養目標上賦予了濃重的國際化內涵，派遣本科生去外國留學，在國外設立本科生學習點以促進培養國際化人才等方面應投入著更多的關注和舉措。同時，必須重視通識教育管理，通過引導建設文理融合的通識教育培養具有健全人格的人，本科教學管理導向，凸顯不僅要讓學生學習主修課程和輔修課程，還要讓他們學習有關認識、情感、意志和社會等方面的知識的設計與操作，以使學生走向社會后能夠有健全的人格并獲得應變各種情況的能力。

2 注重以探究為基礎的學習導向管理

建設研究型大學背景下，教學管理是引導和規范教師指導下的以研究為基礎的學習，使學生不再像以前那樣將課堂教育作為唯一的教學內容和形式，還需要運用教學管理的職能發展系統課程教育以外的教育，政策和制度上引導學生參與科研活動，讓學生了解本學科、本專業的發展過程、學術思想的演變、研究方法、發展動態以及學科前沿的問題，使學生自己主動地學習，去發現與創新知識、尋求解決問題的方法，培養學生研究能力和創新精神，養成其嚴謹的科學態度以及健康的人格，有助于實現本科生學習和研究的全面接軌，使兩者有機融合、相互輝映，共同彰顯學生的全面發展。

3 注重研究性的課程體系管理

建設研究型大學，創建以研究為本的本科教育，有注重研究性的課程體系管理的特點。例如設立大學生創新研究基金SRF，鼓勵學生跨專業選題，提早進行科研訓練；組織引導開設跨學科的科研前沿系列講座，制度層面與措施層面鼓勵開設新生討論課，專業導論課等，供學生進行研討式學習；引導學院依托學科優勢，通過提供和引導本科生參與科學實驗、課題研究、社會調查、技術開發以及社會服務活動等多條途徑，基于問題進行學習，以提升學生創造性思維能力、實踐能力和創業能力；鼓勵跨學科課程或主修，教學管理中，需要拆除學科之間的壁壘，強調文、理、工的相互交叉和融合。制度上鼓勵學院或實驗教學中心等單位開設跨學科的專業，開設大量的跨學科選修課程，對本單位開設主修專業的課程加以限制，保證開設一定數量的外單位課程，等等。并且，可設立了專項資金，成立了跨學科科學研究中心，鼓勵文理學科交叉、滲透，推動邊緣學科的發展；推進課程信息化。管理中要促進和引導教學內容中加大了信息科學技術的傳授，注重培養學生搜集和處理信息的能力，鼓勵教師應用現代教育技術開展教學，促進信息技術與課程教學的有機整合，促成課程體系的轉型。另外，必須充分應用現代信息技術進行教學管理，努力探尋一種開放性的人才養新模式，

4 注重教學與科研相融合的教學管理

先進的實驗室、豐富的藏書、眾多的學者是教育資源中的硬件部分，悠久的歷史、良好的校風、濃厚的學術氛圍、多彩的校園文化活動是教育資源的軟件部分。如何充分利用各種資源，特別是利用資源中的軟件部分，通過他們的潛移默化作用，最大限度地為學生學習生活服務，是建設研究型大學教學管理中面臨的重大挑戰。

在研究型大學里，教師要同時承擔教學和科研兩項任務，扮演授業傳道者和研究者的雙重角色。而研究者的角色是研究型大學教師履行職責的重要條件。學者型教師將學科知識的創新、發展和應用與教學專業知識的實踐集于一身，從而給教、學雙方帶來好處。制度上引導教師不斷地把研究中的問題和發現充實到本科教學中去，豐富教學內容；使學生由傳統的知識接受者變為知識的探究者，教師、研究人員、學生一起營造了研究型大學濃厚的學術

氛圍。

針對以上建設創新型大學所須注重的教學管理的特點。如何根據大學個體特色進行教學管理的創新？必須力求從觀念、模式、機制及體系上進行突破。

（1）教學管理觀念是教學管理創新的思想先導

在建設創新型大學過程中，本科教學作為學校立校之本，教學管理部門必須要整合學校層面的力量，營造學校重視教學，科研推動教學的氛圍和環境，凝集成學校的理念與意志，從意識形態層面為教學管理創新奠定基礎。同時，改變長期以來將學生作為受教育者放在受支配和管理對象的地位上及學生對教師、對課程幾乎沒有選擇權的現狀。明確學生高等教育的消費者，他們應當有選擇權。為此，必須樹立“以學生為中心”的意識和機制，充分尊重學生的選擇，為學生提供越來越滿意的服務，要改變高校一直實行的教學計劃一體化、教學過程同步化、教學方法單一化的簡單的、用同一個模子塑造所有學生的做法，發現學生的個性差異，尊重學生的個性，因材施教，促進學生全面發展。要改變長期以來單一的以教師、課堂、書本為中心的滿堂灌式的傳統教學方式為“參與式”教學，設計和組織豐富多彩的教學活動，實現由單向灌輸向雙向互動的轉變。另外，在教學管理中要發揮作為辦學主體的教師的作用，剛性管理結合“以人為本”的柔性服務，確立教師在辦學治校中的核心地位，發揚學術自由，健全規范和完善學校的咨詢、決策、執行和監督系統，充分發揮學術委員會、教學委員會的作用。

（2）人才培養模式是教學管理創新的中心和關鍵。

教學管理理念最終會通過人才培養模式體現出來。建設創新型大學，人才培養模式的改革和創新方向應該是：①，實行較為靈活的、彈性的教學管理制度。靈活、彈性的教學管理制度可以更好地考慮到學生的興趣和特長，可以使學生在選擇專業、選修課程上有更大的自由度，可以為學生的發展和就業營造更為寬松的環境。②在課程設置、教學手段、方法、內容和培養方式上，③重視學生再學習能力的培養。在新知識洶涌的信息社會，人類終身學習的過程，很多時候并非依靠教育機構完成，而是需要學習者自身完成。所以，大學的重要任務之一就是要培養學生學習和再學習的能力。④改變重知識技能傳授輕非知識、非技能等社會生存能力培養的現狀，幫助學生更好地完成其社會化角色的轉變。大學階段是大學生身心發展、社會化過程最為迅速，人生觀、價值觀快速成熟的階段，更為重要的是，對大多數大學生來說，大學學習是他們成為社會人的最后一道程序，對他們是否能夠很好地融入社會至關重要，大學對他們來說既是獲得精神食糧、知識資源、技能訓練的場所，更應是他們獲得與人溝通交往能力、與他人相處能力、自我保護能力、法律意識、國際化視野的重要平臺。

（3）教學管理機制是教學管理創新的條件保障。建設創新型大學的背景下，本科教學管理創新與高校系統內部各因素之間的相互適應性及動態平衡關系，是通過具體的教學管理過程、依托一定的教學管理方法和手段創新來實現的。①建立有效的教學質量監控機制，根據教學質量的標準，通過必要的制度和方法，把教學管理全過程中反應教學質量的有關因素量化。計劃過程的質量監控，教學過程的質量監控，輔助過程的質量監控，畢業生工作情況的質量監控形成時空順序的狀態數據；另一方面則需要建立起多層次的教學質量管理系統，即健全校、院、教研室三級教學管理機構，教學管理重心下移至學院，特別是明確學院層面教學管理的責權利；②建立激發潛能的教學激勵機制。設置適度的目標激勵推動教師的教學投入，利用目標的激勵作用激發教師的潛力；滿足教師的合理需要，使教師能夠安居樂業；改變校內資源分配方式，將資源所得與教師的教學工作投入緊密結合起來；保障教學管理經費獎勵的力度；③建立合理適度的教學競爭機制。教學競爭要適度合理，要適合高校把育人作為目標的指向，符合教師的工作特點，遵循教師工作的規律，等等。

（4）教學質量評價體系是教學管理創新客觀衡量標準。教學質量評價的核心是學校所培養的人才質量，其內容則是在學生身上所表現出來的知識、能力和素質。因此，確定教學質量的標準，要體現出建設創新型大學中，高等學校素質教育的價值觀。從量與質兩個維度、德勤能績四個方面、備課、課堂教學、作業輔導與畢業論文指導等諸環節，進行全面的評價。建設研究型大學過程中，本科教學管理創新勢必要對傳統教學管理模式進行全方位的“革命”。所以，需要結合國情和校情，因地制宜，不斷從觀念、模式、機制及體系方面上對教學管理進行補充和完善。

參考文獻

[1]潘金林，龔放.本科教學：研究型大學的核心使命—“大學之道”在美國研究型大學的回歸[J].中國大學教學，2010（2）.