高校體育教育專業健美操普修課教學內容研究

陳華耘

健美操是高等院校體育教育專業開設的一門體育與藝術相結合的專業基礎課程，也是深受大學生喜愛的課程之一。面對當前社會不斷發展，體育教學理念的不斷更新，教學目標、教學形式和教學手段不斷改革的現狀，如何在把握國內外體育教育和健美操發展趨勢的同時，充分發揮體育教育專業的教學優勢，對健美操普修課的教學目標進行合理定位，對教學內容進行合理分配是我們必須充分重視的問題。本文在《全國普通高等學校體育教育專業主干課程（體操類）教學指導綱要》的指導下，綜合學校體育發展趨勢、社會實際需求、健美操項目發展特點和學生興趣等因素，對高校體育教育專業健美操普修課教學內容進行調查分析，以期為我國高校體育教育專業健美操普修課教學內容改革提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以高等院校體育教育專業健美操普修課教學內容為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過中國學術期刊網、萬方數據庫系統查閱了1995—2011年間有關教學改革的學術論文，以及查閱相關著作 8部，為本研究打下了堅實的研究基礎。通過部分高校體育教育專業相關人員獲取其健美操普修課教學大綱、教學計劃等教學文件，為本研究提供了詳實的教學實踐資料。

1.2.2 問卷調查法 為能夠全面地反映高校體育教育專業健美操普修課教學的情況，本研究選取了北京體育大學、武漢體育學院、天津體育學院、廣州體育學院、北京師范大學、華南師范大學、華中師范大學、華東師范大學和湖南理工學院 9所院校的體育教育專業健美操普修課進行了問卷調查。共發放問卷117份，其中教師問卷發放27份，回收27份，有效問卷26份，有效回收率為96.3%；學生問卷發放 90份，回收 87份，有效問卷 84份，有效回收率93.3%。

1.2.3 數理統計法 運用 Excell2007對所獲取的有關數據進行數理統計與分析。

2 研究結果與分析

2.1 高校體育教育專業健美操普修課教學目標的調查分析

2.1.1 目前健美操普修課的教學目標 具體課程的教學目標是該課程教學活動的出發點和歸宿點，教學活動的開展和教學內容的選擇都應緊密圍繞教學目標進行。同時，教學目標可以檢驗教學活動是否達到預期的效果。所以，教學目標的設置是教學內容研究中至關重要的一個環節。具體一門課程的教學目標往往反映在該課程的教學大綱中，所以通過對高校體育教育專業健美操普修課教學大綱的收集分析，以及教師問卷的調查結果進行討論。

表1 高校體育教育專業健美操（普修）課教學目標一覽表

研究發現（如表 1），目前健美操普修課教學目標的設置較為混亂。在“三基”的掌握方面，所有的高校在教學目標中都明確提到了通過學習掌握健美操的基本理論知識、技能、技術，由此可知，“三基”目標在高校體育教育專業健美操普修課教學目標中的重要地位。在教學能力方面，有44.4%的高校明確提出通過學習具備從事體育教學、健身指導等方面的教學能力。在裁判方面，僅有33.3%的高校提出學生要具備健美操裁判的能力，66.7%的高校對體育教育專業健美操普修課學生競賽方面的知識不做要求。在創新能力方面，77.8%的高校注重培養學生的創新能力，可見高校在體育教育專業健美操普修課中抓住了健美操的發展靈魂和最具優勢的“編排和創編”因素作為培養學生自身能力的重點。還有些高校在健美操普修課的教學中，將學生的情感如拼搏、克服困難的意志品質等方面作為教學目標的一部分。本研究認為，不同學校健美操普修課教學目標的不同屬于正常現象，因為學校類型的不同，所培養人才的側重點也會不同。然而，在健美操普修課實際的教學大綱中看不到教學的總目標和子目標的層次性，對學生具體能力的培養目標較模糊。

2.1.2 健美操普修課培養人才的定位

表2 高校體育教育專業健美操（普修）課教學培養的人才定位一覽表

通過對健美操普修課人才定位的調查發現（表 2），目前健美操普修課教師認為學生畢業后從事健美操相關教師行業的定位排在了第 1位，所以會在教學內容、教學方法等教學要素的安排中，偏重于學生教學能力的培養，而對學生問卷調查中學生對自身的職業定位除了健美操教師外，私人教練的選擇次數排在了第2位。

2.1.3 健美操普修課學生能力的培養

通過對健美操普修學生應具備能力的教師調查中，技術能力、健美操基礎知識和教學組織能力排在前 3位。這說明高校體育教師在對學生能力培養方面側重于教學能力的培養，相對忽視了學生自身能力的發展，同時社會對健美操人才需求的現實并沒有完全反映到教師對學生的培養能力上。學生問卷的調查顯示，學生自身能力如創新、審美等選擇次數和技術、教學組織能力相差不大，說明學生希望發展自身能力。在調查中，已經有大部分教師意識到健美操普修教學目標應更多的考慮社會對人才的需要，也逐漸將以社會對人才的需求為中心的教學思想貫穿于教學過程中。

表3 高校體育教育專業健美操（普修）課學生應具備能力一覽表

2.2 高校體育教育專業健美操普修課教學內容的調查分析

2.2.1 健美操普修課教材的使用 根據對教師問卷中教材使用情況的調查，發現目前高校對健美操教材的使用不夠重視，其中有 4所高校健美操普修課沒有統一的教材，其余5所高校有統一教材。但目前高校使用的教材較為單一，基本上選用的是高等教育出版社——黃寬柔、姜桂萍主編的《健美操、體育舞蹈》和人民體育出版社——張平主編的《健美操》。這與目前教材雖多，但適合高校體育院系的健美操教材少有關系。在調查中，一些教師反映由于是普修課，理論課學時較少，很少用教材，但希望健美操普修課有相應的教材，以便于學生對課程的理解，以及學生課后的自學。

2.2.2 健美操普修課教學內容的選擇 通過對 9所高校體育教育專業健美操普修課教學大綱調查結果和分析，目前健美操普修課教學內容主要從專項訓練課和理論課兩方面進行選擇，具體內容見表4。

在理論知識學習方面，有 6所高校在體育教育專業健美操普修課教學大綱中明確提出了健美操理論知識的學習，主要包括：健美操教學概述、術語、競賽組織和裁判法的簡介等。可見，理論知識的學習已越來越受到重視，但由于理論課課時較少，在具體的實施工程中還有待進一步的加強。

在技術學習方面，主要分為基本技術的學習和規定套路動作的學習。首先，所有的高校體育教育專業健美操普修課教學內容都強調對基本動作、步伐和組合的練習。由此可知，基本技術的學習仍是健美操項目學習的出發點，而且也是學好健美操的關鍵所在。其次，所有的高校教學內容都安排了健美操套路的學習，有 6所的高校明確規定套路學習的內容是由國家體育總局頒布的大眾健美操等級鍛煉標準套路；有 1所高校規定套路學習的內容是由中國學生健美操藝術體操協會頒布的中國學生健康活力操；還有2所高校進行成套動作的學習，但沒有標明具體的套路。

表4 高校體育教育專業健美操（普修）課教學內容一覽表

在創編方面，有 5所高校將其納入教學內容當中。可見，健美操創編技巧及其方法普遍受到高校的重視，更加注重學生創新能力的培養。另外，在健美操教學內容方面有 2所高校明確安排有身體素質和動作難度方面的練習。北京體育大學是所有高校中在健美操普修課中唯一進行健美操特殊課種介紹的。

從以上可知，高校體育教育健美操普修課的教學內容是多元化的，可以保障學生健美操技術能力的普及和提高。但與教學目標略有偏頗，教學目標強調學生教學能力的培養，但在教學內容方面沒有 1所高校涉及到了學生在課堂上領帶能力的培養。

2.2.3 健美操普修課教學內容的學時、學分及開設學期的安排

在總學時方面，所調查的 9所高校體育教育專業健美操普修課存在一定的差異（表 5）。77.8%的高?？倢W時在30～36學時之間；而北京體育大學、武漢體育學院兩所規模較大的專業體育院?？倢W時較其他高校有大幅度的提高，分別為80學時和54學時。

在學分方面，除北京體育大學體育教育專業健美操普修課學分為5學分外，其余高校都為2分?？梢姳本w育大學相對于其他高校更加注重健美操普修課的學習。

在開設學期方面，開設在第 3學期的高校居多，占總數（除北京體育大學）的55.6%，其余在第2、4、6學期的各有一所學校。值得一提的是北京體育大學健美操普修課程貫穿于第1至第5學期，每學期進行16學時的學習。在每學期學生進行健美操課程的學習時都會有更深層次的認識與理解，給學生健美操專業的學習打下堅實的基礎。

表5 高校體育教育專業健美操（普修）課教學總學時、學分及開設學期一覽表

3 結 論

（1）高校體育教育專業健美操普修課教學目標以“三基”的掌握為重點，注重培養學生的教學能力和創新能力，相對忽視了學生自身能力的發展。但已有教師意識到健美操普修教學目標應更多的考慮社會對人才的需要 ，也逐漸將以社會對人才的需求為中心的教學思想貫穿于教學過程中。

（2）高校體育教育專業健美操普修課教師對教材的使用不夠重視，教材相對單一，但教師有使用教材的需求。健美操普修課總學時一般為30～36學時之間，學分為2學分，多開設在第3學期。

（3）高校體育教育專業健美操普修課教學內容的選擇上對健美操理論知識學習、技術學習、創編方面的內容有足夠的重視，但規定套路中學習的內容較單一，主要以大眾健美操等級鍛煉標準套路為主，缺乏對健美操時尚內容的介紹和學習。

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