“合作學習”教學法對培養(yǎng)籃球專項學生籃球裁判能力效果的實驗研究

李宏斌，吳 瓊

“合作學習”教學法主要以小組活動為主要形式，以師生、生生合作為主要動力，提高學生的學業(yè)成績的教學方法。由于合作學習具有其獨特的教學優(yōu)勢與特點，被廣泛地運用于教育教學等各個領域，而將合作學習引入籃球專項學生籃球裁判能力培養(yǎng)中具有一定的創(chuàng)新性。高校大部分學生對籃球裁判知識認識較少、籃球裁判臨場執(zhí)裁水平普遍低下、對籃球裁判能力的提高存在一定的難度。籃球裁判課的教學具有集體性、合作性的特點，大部分籃球裁判能力的獲得需要多人共同配合才能做到，只有協(xié)調好各方面，籃球裁判能力的提高才能達到最佳效果。本文將結合合作學習與籃球裁判課教學特點，進行理論分析與實驗研究，以便于學生培養(yǎng)團結合作的精神，同時使學生更好地提高籃球裁判能力，進一步提高籃球裁判課教學質量和增強教學效果。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

“合作學習”教學法在籃球專項學生籃球裁判能力培養(yǎng)中的應用

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 在南京體育學院圖書館以及在中國知網上大量查閱有關“合作學習”、籃球專項學生學習裁判特點、裁判能力培養(yǎng)等著作、期刊，查閱相關資料，進行收集、整理，為本課題的研究提供堅實的理論基礎。

1.2.2 訪談法 通過不同的方式對籃球教師以及籃球國家級裁判等，就有關問題進行訪談，以獲取相關資料進行研究。

1.2.3 實驗法

（1）實驗對象：南京體育學院籃球專項2個班，共62人。

（2）實驗方法：將實驗對象分為兩組，一班為實驗組（采用合作學習的教學方法），30人；一組為對照組（采用傳統(tǒng)的教學方法），32人。2011年10月至12月進行實驗，在實驗結束后進行裁判能力（理論與臨場）測試。

（3）實驗內容：籃球裁判臨場判罰、基本功，籃球規(guī)則、裁判法等理論知識。

（4）實驗控制：第1：實驗組和對照組在人數上、教學內容、教學時數、教學場地上均保持相同。兩個班技術水平保持基本相同。第2：對實驗前、后學生的籃球裁判技能基礎水平進行檢驗，臨場執(zhí)裁水平由兩名籃球裁判員（1名國家級裁判、1名1級裁判）進行現(xiàn)場打分（對裁判基本功進行客觀打分，臨場執(zhí)裁能力進行主觀打分），兩位主考的平均分為學生成績。第3：理論知識采取實驗前后試卷形式測驗。

1.2.4 問卷調查法 根據本研究的目的和內容的要求，初步設計問卷，并由相關專家進行修改，最后確定正式調查問卷對實驗對象進行發(fā)放，發(fā)放問卷32份，回收32份，有效問卷32份，有效回收率100%。

1.2.5 數理統(tǒng)計法 將實驗及調查問卷獲得的有關數據進行整理、統(tǒng)計、處理，以對結果做出描述與分析。

1.2.6 邏輯分析法 以馬克思主義哲學的基本原理及其所揭示的一般規(guī)律和范疇為指導，從而進行客觀深入的分析、比較與歸納。

2 相關概念

2.1 “合作學習”教學法概念

“合作學習”教學法就是以人際關系為基礎，以學習目標為先導，以小組活動為主要形式，以師生、生生合作為主要動力，以提高學生的學業(yè)成績、改善班級內的心理氣氛、形成學生良好的心理品質和提高學生的能力為目的的一種教學方法［1］。

2.2 籃球裁判能力概念

籃球裁判能力，是指掌握一定的籃球理論知識、熟練掌握籃球規(guī)則、裁判法，能夠組織籃球比賽、勝任籃球比賽臨場執(zhí)裁判罰工作，并且能夠解決各種比賽問題的能力，包括籃球規(guī)則、裁判法掌握、組織競賽的能力、記錄臺工作能力和臨場判罰能力等。本文所涉及的主要為籃球規(guī)則、裁判法的掌握與臨場判罰能力。

3 籃球專選學生籃球裁判課中“合作學習”教學法的設計

3.1 設計流程

3.2 以籃球裁判員手勢練習為例分析“合作學習教學法”的整個教學過程

3.2.1 明確目標、集體教學 在籃球裁判課的手勢練習課中，首先在教師集中教學中，明確教學目標（要求學生掌握犯規(guī)手勢、違例手勢、裁判員管理手勢），目標要求學生，各種違例、犯規(guī)等手勢要做到規(guī)范、動作有力、到位，目標確定后，教師進行集中教學、示范講解。

3.2.2 合作學習的分組 對學生進行優(yōu)化分組（4至5人為一組），且要求是組間同質，組內異質，保證各組之間實力相當，同時組內隊員之間存在差異。要求小組有一定的成員負責帶領大家練習，練習的過程中不斷地更換角色（2人練習手勢、2人負責指導糾正、1人負責錄像），以獲得不同的練習，練習的過程中，教師進行指導。

3.2.3 反饋與評價 練習后，形成小組與個別反饋相結合。最后，通過小組評價與個人評價相結合的方式，對學生進行考核，這樣可以提高學生合作的積極性以及學習的積極性。在每一練習的單元中，可以測試每小組練習情況，按照小組全部成員的練習情況，給所有小組排名，在學期末，對所有的排名進行統(tǒng)計，形成最終的排名，按排名給各個小組成員加相應的分數，這是學生小組得分，在加上學生自身得分，為學生最終得分。這樣，可以極大地提高學生學習的積極性，使絕大多數學生均能獲得良好的學習成績，達到教學質量的大面積提高。

4 結果與分析

4.1 實驗前對照組與實驗組成績測試結果

為了測試“合作學習”教學法對籃球專選學生培養(yǎng)籃球裁判能力各項指標的影響，對實驗組與對照組學生的各項基礎水平進行實驗前的測試。結果如下：（如表1）

表1 實驗前學生各項成績測試情況

由表1，實驗前對照組與實驗組測試結果顯示，對照組與實驗組學生在裁判臨場判罰、裁判基本功、理論成績以及裁判儀表儀態(tài)等方面無顯著差別（P ＞0.05），說明兩個班的基礎大致相同。

4.2 試驗后對照組與實驗組成績測試結果

為了了解“合作學習”教學法對學生學習成績的影響，經過8周32學時的教學后，我們對對照組和實驗組進行了試驗后的測試（測試結果見表2）。由表2很容易看出，兩組學生的成績差異具有顯著性，實驗組學生的臨場判罰、基本功、理論、儀表儀態(tài)等都優(yōu)于對照組。可以認為，兩組教學方法的不同使用，導致兩組學生成績的大不相同，說明“合作學習”教學在培養(yǎng)籃球專選學生籃球裁判能力方面具有很好的促進作用。

表2 實驗后學生各項成績測試情況

4.3 綜合教學信息的反饋

在籃球專項學生籃球裁判能力的培養(yǎng)過程中，運用“合作學習”教學法不僅可以提高學生籃球裁判臨場判罰能力、籃球規(guī)則理論成績等，還可以提高學生學習興趣、自信心、群體凝聚力、社交能力等。為了了解學生在實驗后關于學習興趣、自信心等各方面是否得到提高，同時為提高籃球裁判課教學質量，為以后的籃球裁判課教學設計提供參考，在實驗后，對實驗組的學生發(fā)放問卷調查表，進行了調查。結果如表3。

表3 實驗后實驗組學生調查問卷結果統(tǒng)計 （n=32）

由表3 調查結果顯示，在實驗組的32人中，100%的學生認為將合作學習教學法運用于籃球裁判能力培養(yǎng)課中是很有必要的，這說明學生們都認為合作學習教學法是有利于學生們籃球裁判能力的提高的，合作學習教學法是有利于提高籃球裁判課教學效果的方法，優(yōu)于傳統(tǒng)的教學方法。81.3%的學生認為合作學習教學法有助于激發(fā)學生學習籃球裁判的興趣，而18.7%的學生認為一般，說明合作學習教學法對于學生學習態(tài)度方面起著積極的作用，在籃球裁判能力培養(yǎng)過程中，將合作學習納入其中，這樣教師提出總體目標，學生各小組為實現(xiàn)教師的總體目標而提出小組目標、個人目標，每個人都為共同的目標而努力、學習，在此期間小組各成員扮演各種角色，各司其責的發(fā)揮自己優(yōu)勢，充分激發(fā)了學生們的學習興趣。

分別有84.4%與81.3%的學生認為合作學習教學法有助于增強學生的合作意識與交往能力，在學習裁判的過程中，學生各小組內部成員需要扮演不同的角色，需要合作、需要互幫互助，需要溝通，這樣才能以最快的速度、最好的效果達到教師提出的總體目標，在此過程中學生的合作意識得到加強，交往能力也能得到提高。78.1%的學生認為通過合作學習教學法可以提高學生的學習自信心，在學習的過程中，每個人都有一定的職責，都要為小組奉獻自己的力量，使自己的價值得到充分體現(xiàn)，提高自身的自信心。另外，調查結果還顯示78.1%的學生認為通過合作學習可以加深對籃球裁判的理解，這也是筆者做此研究的一個重要目的。

5 結論與建議

5.1 結 論

（1）“合作學習”教學法是符合現(xiàn)代教學理念，能夠很好的運用于現(xiàn)代教學過程中，能有效的提高學生的各項素質，是體育學習的一個好方法。

（2）“合作學習”教學法有一定的教學模式與流程，對教師會提出很高的要求。

（3）通過教學實驗得出，運用“合作學習”教學法，同學們的籃球裁判基本功、臨場判罰能力、籃球裁判理論知識等各方面效果都明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法。

（4）通過調查，大多數學生認為“合作學習”教學法，有助于提高學生學習籃球裁判的興趣、有助于加深學生對籃球裁判的理解程度。

（5）“合作學習”教學法有利于增強學生學習的自信心、合作意識，提高學生的與教師、同學之間的交往能力。

5.2 建 議

（1）在籃球裁判教學中實施合作學習，教師要按照合作學習的大體模式，充分了解教材與學生的實際情況科學教學。

（2）“合作學習”教學法在籃球裁判能力方面優(yōu)于傳統(tǒng)的教學方法，但不應全面否定傳統(tǒng)的教學方法，我們應在肯定與尊重傳統(tǒng)教學方法的前提下，充分而合理地實施“合作學習”教學法，發(fā)揮各種教學法的優(yōu)勢。

（3）“合作學習”教學法有助于學生籃球裁判能力的提高，我們可以將其引入體育專業(yè)學生很多實踐課的教學中，但是絕不能照搬，應結合實際情況不斷創(chuàng)新與提高。

（4）“合作學習”教學法，有助于提高學生學習興趣、自信心等綜合素質，在實施“合作學習”的過程中，要多注意觀察學生、了解學生，以便及時發(fā)現(xiàn)不足，改正，從而更好的提高教學效果與學生的綜合素質。

[1]孫 敏.體育“合作學習”結構模式的構建與運用[J].南京體育學院學報, 2003(17).

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[3]張玉華.合作學習教學方法在體育教育專業(yè)羽毛球技術課教學中的實驗分析[J].體育科技文獻通報, 2007.(8).

[4]袁輝等.“合作學習”教學法在乒乓球教學中的應用研究[J].體育教育, 2011(17).

[5]魏曉磊,李杰凱.運動訓練專業(yè)籃球專修學生裁判能力培養(yǎng)體系構建[J].沈陽體育學院學報, 2010.28(3).

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