讓語文教學“立”起來——談閱讀、生活、寫作的有機結合

■天津市濱海新區大港實驗小學 劉永利

讓語文教學“立”起來
——談閱讀、生活、寫作的有機結合

■天津市濱海新區大港實驗小學 劉永利

《語文課程標準》明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”以往，語文教學中往往比較重視理解分析，忽視工具性訓練，出現閱讀、生活、寫作互相脫節的現象，造成學生學習語文單一、學習能力不強。基于以上因素，我校以“大語文觀”為指導思想，在語文教學方面大膽嘗試，不斷探索，根據語文學習的本質把學會讀書、學會表達、發展思維作為發展學生學習語文能力的終極目標，把閱讀、生活、寫作結合起來，開展了深入持久的課題研究，形成了我校立體化的語文教學模式，學生的語文素養得到大面積提高。我們將之歸納為“一個前提，四個結合”。

一、把握一個前提

所謂一個前提，就是以單元備課為前提。人教版《語文》教科書多以主題為單位編排，或描寫祖國大好河山，或描寫誠信待人，或以童話為形式，或講生命，或講童真童趣……這就為我們單元教學（立體化教學）提供了客觀條件。另外，教科書編排以單元導讀、閱讀課文、口語交際、課外積累、單元習作為基本內容，根據教科書以上特點，我校要求教師以單元為整體進行備課，從三維目標角度確定學生單元發展目標，包括閱讀目標、觀察生活目標、寫作目標等，為單元教學創造條件。

二、體現四個結合

四個結合是指課內與課外閱讀相結合，閱讀與觀察生活相結合，閱讀與寫作相結合，生活與習作相結合。

1.課內與課外閱讀相結合。

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”課內學的方法只有在課外閱讀中加以運用強化，最終才能形成個人能力。教科書中每個單元的課文不僅主題相同，在表達方法上也往往有異曲同工之處，根據這個特點，我們堅持課內學方法，課外練拓展。要求每位教師不僅要帶著學生“走進”教科書，還要引領學生“走出”教科書，以一篇帶多篇。我們的基本做法是：1.單元學習前做好讀書書目的推薦，引領學生提前進入主題學習。2.每課學習突出一大“得”，要求抓住每篇課文的特點，引領學生學習閱讀此類文章的方法、技巧。3.及時拓展練習，我們讓學生多讀自己搜集的和教師推薦的相關主題和寫法的文章，讓課上學到的寫法在課下加以鞏固和加深。為此，我校采取了不留書面作業，而增加讀書、觀察性質的彈性作業的做法，并開設了閱讀課，讓學生浸泡在書中。這樣課內、課外有機地結合起來，達到學生會讀書的目的。

2.閱讀與觀察生活相結合。

“生活中處處有語文。”一條標語，一則廣告，一次隨意的對話都含有語文。那么，如何引領學生感受生活、感受生活中的語文？這需要我們教師精心指導、引領。為了提高學生觀察生活的能力，養成觀察的習慣，我們要求教師要充分利用教科書，挖掘訓練因素，在品詞析句的過程中，了解作者是怎樣觀察的，按什么順序觀察，從哪些方面進行觀察，達到在課內閱讀中學會觀察的目的。課下要求學生運用所學到的方法觀察生活，回憶以往生活經歷，然后說一說、寫一寫。既強化了所學的觀察方法，培養了學生觀察的意識，又將學生學習的觸角延伸到廣闊的生活天地，獲得更多的生活經驗，為學生的課內閱讀提供了便利。

3.閱讀與寫作結合。

于漪老師說過，“閱讀是吸收，吸收越豐富，下筆才會越有神”，那么，如何將閱讀與下筆聯系起來?在閱讀積累與習作運用結合上，我們立足課內，放眼課外；取法于課內，收益于課外。

（1）營造讀書氛圍，讓學生自由“浸泡”。充分運用語文課和每周讀書課，讓學生在讀書中品味語言，提高學生對語言文字的感受能力，陶冶學生的情操，豐富語言積累，不斷建構具有個人意義的閱讀方法和技能，提高學生的閱讀鑒賞能力。

（2）在閱讀教學中滲透作文方法指導，“讀”中學“寫”。每一類文章在寫法上都有所側重，我們要求教師在閱讀課中要引導學生學會本課重點的寫作方法，學習文章的布局謀篇，學習怎樣表達和敘述，學會審題、擬題等，并在當堂練習中加以運用。采取的形式有仿寫、拓寫、補白、續寫等。在此基礎上，把這種方法還要反復運用到課外閱讀中去，使學生牢固地掌握寫法。這樣，讓閱讀和習作緊密結合，使學生會寫、樂寫。

（3）加強積累，多識多記多說多背。葉圣陶先生指出：“小學生今天作某一篇文，其實就是綜合地表現他今天以前知識、思考、語言等等方面的積累。”葉老一言道出了作文的真諦，作文教學重在積累，“厚積而薄發”。因此，我們要求學生在讀書的過程中要有意吸收，摘錄好詞佳句，并且從不同方面進行點評，對于好的文章寫法可以進行仿寫、背誦，使其內化到心里，為寫作打下堅實的基礎。學校還對學生的讀書筆記進行必要的指導、檢查。

4.生活與習作結合。

生活是作文的源泉，但是有了生活學生也不一定能寫好作文，這與學生對生活的感悟能力有關系。為了提高學生對生活的感悟能力，我校在學生占有資料上采取了四項措施：1.進入某個單元學習時幫助學生觀察生活，感受生活，積累生活，做生活的有心人和參與者。2.指導學生感悟生活，體驗生活的真諦，發現生活中的真、善、美。讓學生不僅用眼睛觀察生活，而且用身心體驗生活。3.多組織學生參加活動，讓學生掌握生活材料。4.利用學校、社會、家庭的大事件和風土民俗，豐富學生生活。

怎樣才能把生活與作文結合起來呢？我們的具體做法是：首先，讓學生以隨筆的形式把生活寫在日記本上，可以是對生活的真實記錄，對人生的點滴感受，也可以是對現象、事件的看法和見解，主要目的還是喚起“人”心中那種對生活的熱愛與追求；然后，學習本單元同類文章的重點寫作方法；其次，把觀察整理的日記變成語言進行口語交際；最后，把隨筆日記化成作文，突顯單元寫作重點，使學生學會表達。

通過立體化教學的研究，我們的課堂面貌發生了根本性的改變，課堂呈現的是“探究—互動—習得”的課堂。綜觀我們的課堂，基本上包括三個環節：1.探究：指的是自主探究、合作探究，學生的探究過程是運用已學知識和技能解決問題的過程。2.互動：指的是生生互動、師生互動。從互動環節學生的表現可以看出，學生能靈活運用各種方法實現對文本的解讀，學生學習是主動的，思維是活躍的，參與是積極的，收獲也是豐富的，課堂真正成為學生的“學堂”，學生們在課堂上善于思考，敢于發表自己的不同見解，大膽表現。3.習得：指的是當堂練習、當堂所得。體現了學以致用的目的，學生及時將所學方法技能運用強化，學生的語文素養得到全面提升。

阿基米德說：“給我一個支點，我就能撬動整個地球。”那么，在語文教學中，是否也存在著這么一個“支點”，可以讓我們語文教師撬起語文這塊巨石呢？我們說，有的！立體化語文教學就是撬起這塊巨石的支點，以課文為依托，從“讀”中悟“寫”，閱讀與生活、閱讀與習作緊密相連，賦予傳統的“讀寫結合”新的力量，讓老枝重新長出新芽，讓閱讀和寫作比翼齊飛。