電腦首飾設計課程與首飾加工與制作課程的教學模式改革及結合教學探討

李 園

華南理工大學廣州學院，廣東省 廣州市 510800

前言

隨著我國珠寶行業的發展，目前國內大型珠寶企業對于首飾設計人才的能力要求更加全面，于是首飾設計類專業課程的教學模式與內容也逐步改革，以適應行業的變化與需求。我國高等院校的首飾設計專業大多開設電腦首飾設計與首飾加工與制作這兩門必修課程，在實際的傳統教學過程當中，兩門課程獨立教學，互不聯系。學生對于專業技能的綜合應用能力表現得并不理想。怎樣才能更有效、更切合實際地讓學生學習好這兩門專業課程，并從教學中找到突破口以加深學科課程間的聯系，從而強化學生的專業應用能力以適合行業的發展？本文結合獨立院校珠寶首飾設計專業學生的實際情況以結合教學為重點，進行教學改革實踐與總結。

1 電腦首飾設計與首飾加工與制作課程分析

電腦首飾設計課程：專業3D軟件JACD的學習，課程側重上機實驗，強調軟件的實際操作能力。通過本課程的學習，學生可以詳細了解首飾行業的JACD軟件繪圖流程，強調學生解構模型的立體思維以及獨立分析模型的能力。同時可以親自動手設計并繪制出首飾的3D效果圖，由于允許三維視圖處理模型，在CNC加工中輸出標準的GM編碼和STL數據，輸出標準的無縫合線的STL和SLC數據能快速的做成模型 1。且準確性高，在國內企業運用較廣，是一門密切結合行業需求的課程。

首飾加工與制作課程：首飾設計與加工方向的一門專業技能課。通過本課程的學習，使學生了解首飾制作工藝方法及基本工藝過程，有效解決首飾生產和使用過程中遇到的實際問題。培養學生立體思維能力，實際動手能力。讓學生嘗試從圖紙設計轉換為實物制作的過程，了解首飾各部件的組合的可行性，從而促進并提高設計能力。

2 “電腦首飾設計”課程改革

隨著行業的發展，企業對于應屆畢業生應用JCAD軟件的能力要求提高。為此教研室對于課程安排也做出了調整，由56個學時增加到96個學時。并且在學期排課安排上，將96個學時平均分配到第四，第五兩個學期。第四學期主要側重軟件各工具的熟悉應用，第五學期主要利用實例訓練的方式提升學生分析解構模型的能力。

學時安排（見表1）：

表1

表2

表3

實驗內容和要求：

學生利用8個學時復習上一學年主要學習的JCAD獨立建模工具，包括工具欄中的曲線命令及曲面命令。此后，根據課程安排，要求完成四個實例訓練，包含首飾中的吊墜，戒指，手鐲及立體擺件盒子。

給出時間讓學生思考建模思路，在學生嘗試動手操作遇到瓶頸時，教師結合多媒體，統一講述制作模型會用到的相關命令的功能以及操作方法等要點，加以提示。演示完畢后，切換控制系統，讓學生在各自的電腦上進行重復操作；在學生做實例訓練時，針對不同的問題做一對一指導，巡視教室，發現問題及時解答；如果問題具有共同性，回到講臺進行統一演示講解。

考核方式：

本課程總成績由平時成績（40%）及期末成績（60%）組成。

圖1 立方體鏤空紋樣盒子（JCAD軟件制作）

圖2 立方體鏤空紋樣盒子（首飾加工課制作）

3 “首飾加工與制作”課程改革

近年來的教學中，首飾加工與制作課程主要實訓練習為：陰陽模的制作練習，雙套側身鏈的焊接練習，以及首飾翻模練習。學生初步掌握基本幾何形體的鋸切、銼修；首飾小部件接口的焊接以及首飾的基本執模方法。然而實例訓練雖然囊括了首飾加工的各個相關步驟，但訓練較為零散，且制作的練習成品較為平面化，學生并沒有真正的從起版到執模去制作一件首飾，在首飾設計思維上空間感較弱。

現在該課程一改往日的實訓練習，集合掌握鋸，銼，焊系列首飾制作方法同時，以一件整體，立體的工藝品或首飾成品為制作目的。實訓根據教學內容及學時安排分兩個實物制作練習，并同時增加了實驗報告的填寫，從設計圖，實驗的意義與目的，實驗工具與材料到實驗步驟的填寫，讓學生養成文字記錄的習慣，了解一個首飾實訓練習所涉及的各方面。

學時安排（見表2）：

實驗內容和要求：

對首飾制作工藝發展歷史和發展趨勢有一定的了解；掌握現代主要首飾制作工藝方法及其基本工藝流程；掌握首飾制作的基本操作方法和技能；掌握常用首飾制作工具和設備的使用方法和操作要領；在規定的時間內完成規定的作品數量。

考核方式：

本科總成績由平時成績占（20%），期末考試成績為（40%）；實驗成績（40%）組成。

4 電腦首飾設計與首飾加工與制作課程結合教學

4.1 結合教學可行性

電腦首飾設計課程與首飾加工與制作課程是華南理工大學廣州學院珠寶學院針對首飾設計與加工方向本科生開設的必修課程。根據教學計劃安排，兩門課程均設立在大三上學期。

電腦首飾設計與首飾加工與制作課程的基本教學共同點如下（見表3）。

兩門課程的目的均為加強學生專業綜合素質，輔助提高首飾設計能力。并且授課模式主要以實例訓練為主。電腦首飾設計會選用首飾圖片作為實例訓練，給出三視圖及相關數值。指導學生使用軟件繪制出3D模型，從平面繪圖轉為立體模型的繪圖能力。首飾加工與制作同樣利用實例訓練，指導學生利用金屬銅或銀利用加工工具制作出指定的實例模型。因此可利用同一典型模型，嘗試舉例“立方體鏤空紋樣盒子”作為兩門課程的共同作為實例訓練內容。

4.2 結合教學優點

4.2.1 幫助學生立體思維的建立

之所以選用“立方體鏤空紋樣盒子”作為實訓練習，首先空間上它較大的區別于一般的平面化模型。先于電腦首飾設計課程中利用三維模型解構二維平面圖紙，雖然電腦首飾設計軟件可以讓我們的設計圖達到很逼真的效果，并從一定程度上訓練了大腦的立體思維。而在首飾加工與制作課程中實現三維模型的實物成型，進一步使學生的立體思維得到鍛煉。整個過程連貫起來，在一定程度上使模型在學生腦海中得到更深入的理解和強化。

4.2.2 強化學生對于首飾結構的認識

統一的立體實訓練習一方面能夠加深印象，關鍵還能鍛煉學生對模型結構的立體分析能力，在過去的實例練習中，只是簡單的拼合大塊設計元素得到最終的模型，學生對于實例的細節并不了解，從而忽視了各部件連接的關節部分。在選用“立方體鏤空紋樣盒子”這一實例作為訓練時，首先在電腦首飾設計課程上做出3D模型，需要將盒子的每一個部件進行拆分，然后將分解的零部件穿插組合，在這一過程中，學生已經熟悉其造型結構，關鍵的開關部件也得到初步的了解。而通過接下來使模型實物化的首飾加工與制作課程，進一步掌握了模型各部件結構焊接的最佳的組合順序，關節的具體制作及連接方法。

4.2.3 提高首飾設計能力

作為首飾設計專業的高校學生，無論是電腦首飾設計還是首飾加工與制作課程，最終目的都是為了提高學生的首飾設計能力。兩門課程均為實踐教學，可以讓學生在更直觀的環境中完善設計，通過電腦首飾設計做出的初步的設計圖與最終實物之間的差別是很明顯的，在完成從設計圖紙變為實物作品的過程中，學生往往會感覺非常激動，在此，筆者在不改變模型主體結構的同時，讓學生自行設計立方體盒子上的鏤空花紋，在掌握大的結構同時并不約束學生的思維，幫助學生增強設計圖的可行性的判斷能力。加強設計與制作之間的聯系。使得實踐教學不單純傳授技能，而是在制作中提升設計圖的價值2。達到完善設計，提高設計的能力。

[1]黃貴明.Jewel CAD & Rhino在首飾設計中的應用局限性研究[J].科協論壇(下半月)，2008年01期

[2]唐超.淺談實踐教學在首飾設計中的應用[J]Arts circle美術教育，2012.2