英語專業形成性評估體系構建原則

(哈爾濱學院 外語學院，哈爾濱150080)

《高等學校英語專業英語教學大綱》中明確指出:“測試與評估是了解學生英語水平、檢查教學大綱執行情況、評估教學質量、促進教學改革的重要手段。測試應既有助于提高學生的語言運用能力，又有助于培養學生的思維分析能力。測試和評估的方式和方法應根據不同的課程和不同的學習階段而有所不同。”

然而，長期以來英語專業多采取單一的終結性評估模式，過分強調對課本知識掌握情況的評價，無法全面準確地反映學生的學習情況，不利于發揮評估的積極反撥作用。近年來，關于形成性評估體系的研究雖層出不窮[1～2]，但大部分研究集中于大學外語教學方面，對如何在英語專業進行形成性評估體系建構的研究并不充分。

1 英語專業形成性評估體系構建的理論依據

建構主義認為，知識不是通過感官或交際方式被動獲得的，而是學習者在適應環境的過程中主動建構的;學習的過程是意義生成的過程，學生在已有知識的基礎上，通過自己的活動，獲取對知識的理解，主動地進行知識建構，并進行反思;在此過程中，教師應提供與教學目標相適應的教學環境、任務和條件，對學生的學習過程起輔助作用[3]。

形成性評估以建構主義為理論基礎，本著以人為本，以學生為本的原則，倡導學生的自主學習、協作學習，認為學生是學習的主體，教師在學習過程起組織、監督、協調、促進的作用。英語專業形成性評估體系通過對學生學習過程中的課堂表現、課后任務完成情況、取得的課業進展、在此期間遇到的困難、采用的解決辦法等學習過程的記錄和監控，充分肯定學生的學業進步，激發學生的自信心和成就感，鼓勵學生自我評價，促進學生自我反思，從而最終實現學生的自我提高。

2 英語專業形成性評估體系構建的基本原則

2.1 多元性原則

多元性評價原則是指評價標準的多維性、評價手段的多樣性以及評價主體的多元性相結合的評價原則[4]，即由教學管理者、教師、學生共同參與評價標準的制定與執行，采用形成性與終結性相結合，傳統考評方式與網絡化測評手段相結合，全面收集教學過程中各方面的信息。英語專業形成性評估體系以促進學習效果、提高教學質量和完善課程體系為目標，評價維度涉及教學的所有環節，既包括學生學習目標制定的合理性、學習計劃安排的科學性、學習策略調整的有效性等，又包括教師的教學態度、教材選擇、課程設計、教學方法、教學效果等。評價手段采取形成性和終結性評價相結合，學生自評、互評與教師評價相結合，質性評價和量化評價相結合的方式。具體包括課堂評估、學習檔案、學生日記、問卷調查、師生訪談、督導檢查、校內考試和校外統考等。評價不是教學管理者自上而下的行政管理性評價，而是以教師和學生為主體的自我評價和自下而上的教學和學習評價，教師和學生共同設計和參與評價活動，體驗評價過程，感受評價所帶來的激勵和推動[5]。

2.2 動態性原則

動態性評價原則有兩層含義:一方面指跨越多個時間點，觀察評估學生的認知歷程、認知能力變化，歸納總結學生的認知特點，開發其認知潛能;另一方面指評價者與被評價者之間產生互動，實施個體化的診斷性評價，為教學策略與學習策略的調整提供依據[6]。動態性評價要求學習者和教師形成一個聯盟，共同進入一個評價的循環圈中。在教學過程中，教學進度由學生的需求決定，而非教師的教學安排決定[7]。英語專業形成性評估體系強調教學中的師生、生生和人機之間的動態的相互作用和影響。通過雙人配對、小組合作等方式，借助現代信息技術手段，學生在學習過程中遇到問題時可以及時與教師或同伴溝通解決，學生的學習效果可以得到動態的反饋，從而使師生得以適時地調整教學策略和學習方法。動態性評價原則強調學習者和教師角色的動態轉換。學生既是評價的對象，又是評價的參與者。教師既是評價者又是推動者;既是傳授者又是傾聽者;既是激發者又是旁觀者。

2.3 持續性原則

持續性評價原則指教學評價不能局限于一時一地的取樣和觀察，而應采取持續性的、發展的觀察評價角度和手段。形成性評估也稱進行性評估或過程評估，其最顯著的特點就是重視對教學過程的評估。在語言教學中，實現真正意義上的全程監控是不可能的，但有針對性的過程監控卻是很有必要的。在這個前提下，評估者可根據人才培養方案和外語學習的一般規律，針對不同時期的學習任務和教學重點，確立階段性的目標和要求[8]。英語專業形成性評估體系以課程為依托，以基礎英語課程為例，分為基礎階段和高級階段。基礎階段可進行二到四個學期，高級階段以二到三個學期為宜。在此期間，根據教學大綱和人才培養方案，將觀察目標分解、量化，選擇適當的觀測點，對學生的學業進展進行有針對性的評估反饋。

3 英語專業形成性評估體系構建的實踐應用

英語專業形成性評估體系是指借助現代信息技術和網絡平臺的優勢，由自主訓練平臺、在線測試平臺、測試管理平臺、測試結果查詢與統計平臺組合而成的、不受時空限制的、多維立體的，形成性評價與終結性評價相結合的評估體系。它以促學促教為宗旨，強調以學生為中心，師生共同參與評價的全過程，既注重知識獲得的結果，更注重知識獲得的過程。它既包括對學生課堂表現，如回答問題、項目展示、任務完成質量與小組合作情況等的記錄和評價，又包括對學生學習過程的監控和反饋，如作業提交情況、網上討論參與度、測試與卷面分析等;既包括對學生單項語言技能發展的動態評估，又包括對學生綜合語言運用能力的評價;既包括教師評價，又包括學生自評與互評。

以基礎英語課程為例，本研究所采取的形成性評估體系為:

學生綜合評估成績=課堂表現+電子學檔+測驗評估。“課堂表現”成績取決于學生課堂參與程度，占總成績的10%;“電子學檔”是對學生學習時間、學習內容、學習效果、作業作品、課業進步等的電子記錄，包括對學生根據自身學業需求選擇的網絡化自主學習的記錄(占總成績的5%)，對學生操練聽說讀寫譯等語言技能的周作業的記錄(占總成績的5%)，對學生提高綜合能力、小組合作完成及獨立完成項目的月作業的記錄(占總成績的5%);“測評成績”包括學生網上自評和互評成績(占總成績的5%)、平時測驗(網考)成績(占總成績的10%)和期末考試成績(占總成績的60%)。

4 結語

形成性評估體系以建構主義為理論基礎，倡導學生的自主學習、協作學習，認為學生是學習的主體，教師在學習過程起組織、監督、協調、促進的作用。英語專業形成性評估體系的建構可以使學生的學習效果得到及時反饋，便于師生適時調整教學與學習策略，督促學生把功夫花在平時，循序漸進地學習。同時，由于師生共同參與評價標準的制定、執行和監督，學生能夠充分體會到做自己學習主人的樂趣和成就感，實現自我評價、自我反思、自我管理和自我提高。在英語專業形成性評估體系建構過程中應遵循多元性、動態性和持續性的原則。

[1]劉芹，胡銀萍，張俊鋒.理工科大學生英語口語形成性評估體系構建與驗證[J].外語教學，2011，(1):57－61.

[2]王華.外語教學中形成性評估體系的建立[J].當代外語研究，2010，(6):48－53.

[3][美]萊斯利，等.教育中的建構主義[M].高文，等，譯.上海:華東師范大學出版社，2002.

[4]葛寶祥.多媒體網絡環境下的外語教學原則探究[J].外語電化教學，2012，(2):47－51.

[5]金艷.體驗式大學英語教學的多元評價[J].中國外語，2010，(1):68－76.

[6]張麗麗.外語教學過程中的動態評價研究[J].宿州學院學報，2007，(10):160－162.

[7]唐煒.外語教學過程中動態評價與教學策略研究[J].天津外國語學院學報，2004，(3):71－74.

[8]丁黎明.論英語專業形成性評估的可行性影響因素[J].集美大學學報，2012，(10):83－87.