導學互動教學模式在初中數學教學中的應用

王建國

（內蒙古自治區托克托縣第二中學，呼和浩特 010200）

目前我校課堂教學存在諸多不良現象：教師灌輸多，學生思考少；教師包辦多，學生參與少；統一要求多，因材施教少；關注結果多，關注過程少；拼時拼力多，科學施教少……諸多弊端導致課堂教學效率低下，學生厭學。新一屆校領導審時度勢，多方考證，確立了以《導學互動—高效課堂的研究》為題的科研項目。其理念就是：實踐新課標，創新教與學。“變教為導，以導促學，學思結合，導學互動?！边@與我縣教研室倡導的“自學，精講，訓練，反饋”八字教學方針以及之前我校推行的學案教學的理念如出一轍。反思幾年的教改實踐，我對導學互動教學模式在初中數學教學中的應用有一些粗淺認識。

“導學互動”教學是以導學結合和互動探究為特征的教學體系。它強調教師的導與學生的學互相促進，相得益彰。導要圍繞學生的學，學要遵循教師的導?！皩А笔乔疤?，“學”是目的，“動”是根本。“導學”是課堂教學的主線，“互動”是課堂教學的組織形式。就初中數學教學而言，是以導學提綱（以下簡稱“導綱”）為中心組織教學活動。其操作流程及基本要求如下：

初中數學導學互動課堂教學模式圖解

這個教學模式圖體現了三個特點：①“導學互動”教學的四個步驟是一個系統有序的整體，構成了一個完整的課堂教學過程。②“合作互動”和“導學歸納”這兩步的各個教學環節穿插進行，有機結合，相得益彰。③“四步八環”是“導學互動”教學的基本要素，體現了客觀事物的發展變化過程，有始有終。

第一步是“自學導綱”。這是課堂教學的起始環節。它包括兩個環節：①新課導入，出示導綱。教師圍繞教學內容要設計問題，問題設計要簡潔，意圖要明確，要有新意，有懸念。形式上要創設問題情景，聯系實際生活；教師圍繞教學內容、教學目標和教學的重點、難點，預先編好導綱。教師根據學校實際，采用不同的教學手段，適時出示導綱。③學生自學。學生在導綱的指導下對教材進行預習。同時讓學生把預習中存在的疑惑作好記錄。

這一步的教學應注意以下四點：①新課導入的主要目的是讓學生明確新課的主要學習意圖，激起求知欲望和學生迫切學習的積極性。情景和問題創設要貼近學生的生活實際和認識水平。②出示導綱可采用小黑板、幻燈機、多媒體等輔助教學手段，也可以印成活頁，發給學生。③導綱的編寫要體現三個層次。第一，簡要提示。包括學習目標、重點難點、學法指導等。側重知識概念、運算方法技巧等。第二，認知與探究。包括認知性問題，探究性問題等。第三，反饋與梳理。包括課堂反饋、知識梳理等。④導綱的預習可根據內容特點和課型要求，可以放在課外，也可以放在課內。

這一步容易出現的問題：①教師的導語平淡，沒有激勵性和啟發性。教師為了創設問題情景，設置的導語容易脫離學生的生活實際。②導綱編寫不能緊緊圍繞學習目標，要么是簡單的問答，要么是單純的習題，要么是思維跨度太大，缺乏遞進性，學生難以接受。③學生自學容易走過場，要么教師擔心學生不會，不停地說，影響學生思考，要么教師放手不管，任其自流。

第二步是“合作互動”。這是課堂教學的中心環節。它包括三個步驟：①小組（同桌或前后桌）討論。在學生自學的基礎上，教師組織學生分組討論交流導綱中遇到的問題，教師巡回指導。各小組推選一個代表作為小組發言人，收集討論情況。②師生互動。學生在討論交流中不能解決或者存在的共性問題，由小組代表提出來，教師讓已解決此問題的小組做一次“老師”，面向全體學生講解，教師適當補充點撥。③教師精講。教師根據教學重點、難點及學生在討論交流過程中，實在解決不了的問題，進行重點講解。

這一步的教學應注意以下四點：①小組討論是一個生生互動的過程。要讓學生積極主動的參與，既要有自主意識（提出自己的觀點和看法），又要有合作意識（虛心接納別人的觀點和看法）。特別是讓不同層次的學生都有發言機會，鼓勵他們敢于爭辯。②教師對學生易混易錯的問題，也要參與討論，對學生能解決的問題，決不能越俎代皰。③教師要把握好點撥的時機，點撥的方法，要突出指導性，杜絕包辦性。④教師講解要做到“三講三不講”，即：講易錯點、講易混點、講易漏點；學生已經學會了的不講，學生通過自己學習能夠學會的不講，老師講了學生很難學會的不講。

這一步容易出現的問題：①不能讓學生充分討論，發表不同意見，特別是容易忽視后進生的發言機會。②教師怕學生對知識掌握的不牢，就容易按導學提綱重新講一遍。③教師為了烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要讓學生討論，不講實際效果。

第三步是“導學歸納”。這是課堂教學的重要環節。它包括兩個步驟：①教師引導。本節教學內容完成之后，教師要利用板書引導學生對所學內容進行回顧，理清知識間的內在聯系，梳理知識線索，提煉出教學內容的精要。②學生歸納。學生在老師的引導下，通過分析、比較、綜合本節教學內容與前后知識的關聯，歸納出學習方法。

這一步的教學應注意以下三點：①教師的作用關鍵是“引導”，所以要在“引”和“導”上下功夫，通過“引導”使學生知識與方法得到整合，學習能力得到提升。②教師對學生的歸納，要進行評析，引導學生對所學內容歸納出正確結論。③教師要設計好板書。優秀的板書能夠用簡煉的詞語，清晰的線條，醒目的符號，表達出豐富的課文內容，展示出優美的直觀形象。

這一步容易出現的問題：①教師認為學生歸納的能力差，容易包辦代替。②教師對學生的歸納容易走過場，不注意培養學生的整合能力。③教師的板書容易出現過繁或過簡現象，有的使用了多媒體，就省略了板書。

第四步是“反饋訓練”。這是課堂教學的終結環節。教師依據教學目標編制訓練題，學生按要求進行練習。教師進行巡回指導。題目設計難度要適當，具有針對性、層次性和拓展性，是對所學知識的再鞏固。學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋信息。對學生在練習過程中出現的錯誤，要讓學生明白錯的原因。然后教師有針對性地進行解答，從而使不同層次的學生都有所獲。方法是學生先說，教師后評。

這一步的教學應注意以下三點：①教師在編寫訓練題目時，題目的功能要有思維的含量，題目的內容要與新知識有較好的對應，題目的難度要與學情相匹配，題目的數量要與訓練時間相匹配。②要充分發揮學生的自主學習能力，特別要關注中、下等學生的學習情況。③學生練習情況要當堂反饋，不留死角。

這一步容易出現的問題：①教師編寫的訓練題，要么與導綱重復，要么拔高難度，忽視基礎，要么針對性較差。②這一環節是課堂的終結，容易受時間限制，給學生練習的時間少，沒有反思的機會，反饋就成了教師的“一言堂”。

這“四步八環”是課堂教學的基本環節和過程，也是一個有機的整體和有序可控的教學系統。第一環節是課堂的起始環節，第二、第三環節是課堂教學的中心環節，第四環節是課堂的終結環節。在具體實施的過程中，教師應根據不同的教學內容或不同的課型適當加以調整。