三困與三導(dǎo)

劉大中

語(yǔ)文能力是生活、學(xué)習(xí)、工作的基礎(chǔ)，作文能力更是語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)。作為中學(xué)語(yǔ)文教師都知道：中學(xué)階段作文教學(xué)肩負(fù)的重任——要讓學(xué)生掌握三種文體和應(yīng)用文等寫(xiě)作能力，作文水平達(dá)到規(guī)定的層面，以適應(yīng)升學(xué)或就業(yè)的需要。然而具體到實(shí)施作文教學(xué)，教師往往感到無(wú)奈，尤其是對(duì)于農(nóng)村中學(xué)教師難教、難改；學(xué)生難學(xué)、難寫(xiě)。作文教學(xué)陷入重重困境。

困境之一：源于教材。首先，九年義務(wù)教育初中三年六冊(cè)語(yǔ)文課本，每?jī)?cè)六單元約三十課左右。寫(xiě)作知識(shí)和訓(xùn)練點(diǎn)比較分散，缺少片斷等基礎(chǔ)單項(xiàng)訓(xùn)練和梯度性的作文訓(xùn)練。明顯的呈現(xiàn)出重讀輕寫(xiě)，寫(xiě)作依附于閱讀的情況。第二方面，課本上的寫(xiě)作知識(shí)介紹簡(jiǎn)約，作文訓(xùn)練點(diǎn)分布零散，點(diǎn)與點(diǎn)問(wèn)聯(lián)系疏松；缺乏具體的作文教例、教參、教案等工具書(shū)。第三方面，寫(xiě)作訓(xùn)練量少。整個(gè)初中教材中僅安排二十四、五次作文訓(xùn)練，還有些作文訓(xùn)練重復(fù)出現(xiàn)，“讀后感”的訓(xùn)練也不多。教師多年教學(xué)的習(xí)慣形成其定勢(shì)思維及做法，如今日益顯出其的不適應(yīng)性。

困境之二：源于教師。教師手中無(wú)作文教材，僅憑單元之后的短小作文指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。造成教師作文課難備、難教，故作文課堂教學(xué)彈性大，一般講得少，甚至不講，只將作文題目和寫(xiě)作要求寫(xiě)在黑板上，整堂課時(shí)間交給學(xué)生支配完成。這樣隨意、無(wú)序的作文教學(xué)，知識(shí)含量低，往往收不到教學(xué)的預(yù)期目的。其次，絕大多數(shù)教師仍較重視閱讀課而輕視作文課。大多數(shù)教師只勤于講課文，把讀寫(xiě)分開(kāi)。加之一個(gè)月兩次作文訓(xùn)練占兩三個(gè)課時(shí)，一學(xué)期包括兩次統(tǒng)考的作文評(píng)講，也只占二十個(gè)課時(shí)左右。作文教學(xué)嚴(yán)重失衡是學(xué)生作文能力不強(qiáng)的直接原因，也是學(xué)生作文難的原因之一。

困境之三：源于學(xué)生。大部分學(xué)生怕作文，究其原因：農(nóng)村學(xué)生生活面相對(duì)較狹窄，又忽略生活的觀察，因而素材少——沒(méi)話寫(xiě)；沒(méi)有掌握各種文體審題、立意和布局謀篇的基本寫(xiě)作知識(shí)及方法——不會(huì)寫(xiě)；閱讀量少，語(yǔ)言詞匯平乏，駕駛語(yǔ)言能力低——寫(xiě)不好；這是農(nóng)村學(xué)生作文“三大難”問(wèn)題，其中自然有學(xué)生自身的因素，也有教師和教材原因。總之，面對(duì)種種境況，農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)確實(shí)陷于重重困境之中。怎樣走出作文教學(xué)的困境是每一個(gè)語(yǔ)文教師值得深思的問(wèn)題。

“興趣是最好的老師”，作文教學(xué)要取得一定成效，語(yǔ)文教師必須千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)寫(xiě)為主動(dòng)學(xué)寫(xiě)，逐步使他們樂(lè)寫(xiě)。

1 導(dǎo)寫(xiě)出興

一堂作文課，能否激發(fā)學(xué)生的作文欲，與語(yǔ)文教師的“導(dǎo)寫(xiě)”有直接關(guān)系。題目一出，不導(dǎo)則寫(xiě)，對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，則是苦差事。因此，導(dǎo)寫(xiě)是作文教學(xué)的重要一環(huán)，不可等閑視之。

“導(dǎo)寫(xiě)”，就是要解決寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)的問(wèn)題。從學(xué)生的作文實(shí)際來(lái)看，作文難寫(xiě)的癥結(jié)就在于不知寫(xiě)什么，所以必須借助教師的疏導(dǎo)，使之文思涌來(lái)。文思要噴涌關(guān)鍵是開(kāi)掘題材。題材是文章的生命。因此，如何選材是導(dǎo)寫(xiě)的關(guān)鍵。一般的說(shuō)，好題材具有“新”和“奇”的特點(diǎn)。“新”題材，“新”觀點(diǎn)，往往能啟人深思；“奇”就是不尋常，能誘人一睹為快。在導(dǎo)寫(xiě)中，教師要善于誘導(dǎo)，使學(xué)生悟出“新奇”的題材，對(duì)生活的仔細(xì)觀察和反復(fù)比較。導(dǎo)寫(xiě)要使學(xué)生感悟生活與文章的關(guān)系。沒(méi)有生活，就沒(méi)有文章。生活有兩層含義。一層是物質(zhì)生活（以行為為軌跡），另一層是精神生活（以感受為軌跡）。文章所選材的生活是這“兩種”生活的有機(jī)結(jié)合。寫(xiě)作要以“感受”為基礎(chǔ)，但又要從感受發(fā)端，展開(kāi)想象。“想象”又不能隨心所欲，而必須以“觀察”為本。觀察要認(rèn)真細(xì)致。

“導(dǎo)寫(xiě)”要引導(dǎo)學(xué)生善于借鑒。每次作文課，在點(diǎn)化之后，有必要先講幾篇佳作，給學(xué)生提供借鑒，喚起寫(xiě)作欲。引進(jìn)寫(xiě)作的情境。當(dāng)然，只寫(xiě)“規(guī)定作文”也有弊端，因?yàn)閷W(xué)生的經(jīng)歷、性情、思想和方法各不相同，表現(xiàn)在作文中的方方面面自會(huì)不同。而且“規(guī)定”越多，對(duì)學(xué)生所造成的禁錮也越多。所以，教師還得引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)樂(lè)寫(xiě)“自由文”。

所謂“自由文”，就是鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)記錄自己的見(jiàn)聞感受，不拘形式，旨在培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察勤奮寫(xiě)作的良好習(xí)慣，不斷積累寫(xiě)作素材，建立自己的寫(xiě)作“材料庫(kù)”，從中體會(huì)“我愛(ài)怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)”的樂(lè)趣。

2 導(dǎo)做促樂(lè)

要提高作文教學(xué)效率，在作文之前，為了讓學(xué)生感受生活，教師可以有目的、有計(jì)劃、有步驟地帶領(lǐng)學(xué)生做點(diǎn)什么。這種“做”較為寬泛，可以是言行表現(xiàn)，動(dòng)手操作，也可以是動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)嘴、動(dòng)腦的參觀訪問(wèn)調(diào)查研究，甚至可以是漫畫(huà)鑒賞。但都必須是以練習(xí)作文為前提。這種“做”，不管是課上集體活動(dòng)，或是課下分散活動(dòng)，都必須提出明確的作文要求，讓學(xué)生在活動(dòng)前有所準(zhǔn)備，活動(dòng)中有所留心，活動(dòng)后落實(shí)到作文。

“做”的種類(lèi)可以靈活多樣，讓學(xué)生為“快樂(lè)作文”，做好準(zhǔn)備：①采訪類(lèi)。訪問(wèn)本地先進(jìn)人物，或調(diào)查研究，然后寫(xiě)出“訪問(wèn)記”，“人物通訊”或“調(diào)查報(bào)告”。②文體類(lèi)。例如，召開(kāi)班級(jí)晚會(huì)，寫(xiě)成“消息”、“通訊”、“評(píng)論”、“賞析”、“偶感”等等。③實(shí)驗(yàn)類(lèi)。與其他科目結(jié)合，利用實(shí)驗(yàn)課所獲得的知識(shí)作文。例如，與化學(xué)課結(jié)合，寫(xiě)《說(shuō)鈉》。又如，與生物課結(jié)合，寫(xiě)《精蜒的構(gòu)造與習(xí)性》。也可以同體育課結(jié)合，寫(xiě)《我是怎樣投手榴彈的》。④勞動(dòng)類(lèi)。根據(jù)不少學(xué)生飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手的實(shí)際情況，要求學(xué)生參與家務(wù)勞動(dòng)，然后據(jù)實(shí)作文，可寫(xiě)方法、過(guò)程，也可以寫(xiě)感受、體會(huì)。⑤旅游類(lèi)。組織學(xué)生到當(dāng)?shù)孛麆俟袍E參觀旅游。讓學(xué)生對(duì)所要去的地方有較多的了解。到旅游點(diǎn)之后，讓“知情者”當(dāng)導(dǎo)游，使“旅游者”能觀察感受到更多的內(nèi)容。然后寫(xiě)日記、游記。此外，還可以組織參觀。或展覽館、或博物館、或俱樂(lè)部，等等。然后寫(xiě)參觀記（或憶），也可寫(xiě)成評(píng)介性文章。③漫畫(huà)鑒賞。魯迅先生說(shuō)：“圖畫(huà)可濟(jì)文字之窮。”在作文教學(xué)中引進(jìn)漫畫(huà)鑒賞，有利于學(xué)生沖破寫(xiě)作思維的定勢(shì)，發(fā)展深層思維能力，促使學(xué)生克服怕作文的現(xiàn)象。其實(shí)讀畫(huà)的過(guò)程，就是認(rèn)識(shí)的過(guò)程，也是情感交換的過(guò)程。

作文之前，有目的地引導(dǎo)學(xué)生去“做”，讓他們“做”得開(kāi)心，“玩”得有味，并從中積累寫(xiě)作素材，不僅其過(guò)程生動(dòng)活潑，而且這種“寫(xiě)”也成了一種享受。

3 導(dǎo)改品味

傳統(tǒng)的作文教學(xué)思想要求：對(duì)于學(xué)生的作文，總是教師精批細(xì)改。目前，許多學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生仍以這種標(biāo)尺要求教師，而許多學(xué)校的教學(xué)要求也依然沒(méi)有跳出這種發(fā)臼。遺憾的是這把衡量作文教學(xué)的“標(biāo)尺”實(shí)際上是套在作文教學(xué)上的枷鎖，既約束老師，又危害學(xué)生。筆者認(rèn)為從作文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，應(yīng)該讓學(xué)生評(píng)改，把作文的評(píng)改權(quán)交還學(xué)生。

那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作文自行修改呢？

首先，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自改的重要性。葉圣陶先生是這樣論作文批改的：“文章要自己改，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫(xiě)好。”魯迅是這樣教導(dǎo)的：“寫(xiě)完至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜。”

接著，讓學(xué)生懂得怎樣改；最基本的要求是：一看格式是否正確；二看卷面是否整潔；三看錯(cuò)別字有幾個(gè)，并加以訂正；四看有沒(méi)有病句，并予改正；五看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有無(wú)明顯錯(cuò)誤，并加以修正。以上五條，都是寫(xiě)文章的最低要求，學(xué)生經(jīng)過(guò)三四篇文章的批改實(shí)踐，就能掌握了。熟練掌握了后，再過(guò)渡到高層次的要求：①審查主題思想。這是最重要的修改。通過(guò)改，使主題鮮明。②審查所用材料。多余的、無(wú)關(guān)的刪去；典型、生動(dòng)的留住或補(bǔ)人。③審查結(jié)構(gòu)。開(kāi)頭是否有吸引力，結(jié)尾是否深刻，段落之間聯(lián)系是否緊密，過(guò)渡是否自然。全文能否構(gòu)成有機(jī)的整體。④審查表達(dá)方法。記敘是否清楚，描寫(xiě)是否生動(dòng)，抒情是否自然，議論是否辨證，說(shuō)明是否準(zhǔn)確。⑤審查語(yǔ)言表達(dá)。是否準(zhǔn)確、明白、通順。總之，通過(guò)“增”、“刪”、“調(diào)”、“改”來(lái)完成批改工作。

讓學(xué)生互改是這樣進(jìn)行的。除了寫(xiě)“自由文”，每次都要求當(dāng)堂完成，寫(xiě)好后我先收上來(lái)，然后再按學(xué)生的不同水平有針對(duì)性地分發(fā)下去，由他們互改。每次換人，使批改的人有新鮮感、有興趣。每次自己的作文又換人批，看不同的學(xué)生對(duì)自己的批語(yǔ)。當(dāng)然也有新鮮感，有積極性。每次互改，都要求批改者要尊重他人的勞動(dòng)，批改時(shí)要有眉批、有評(píng)語(yǔ)、并在最后署上批改者姓名，改好后交給對(duì)方。對(duì)方也可就批改意見(jiàn)發(fā)表不同的看法，兩人可以一起探討。每次互改，每人只批一本、負(fù)擔(dān)不重，比教師單于的“精批細(xì)改”還認(rèn)真，還仔細(xì)。大部分學(xué)生對(duì)同學(xué)寫(xiě)的批語(yǔ)的關(guān)注程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)以前關(guān)注“師改”的批語(yǔ)，同時(shí)增強(qiáng)了同學(xué)們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的能力，還使同學(xué)之間研究學(xué)習(xí)的風(fēng)氣更濃了。教師只抽看部分互改結(jié)果，當(dāng)然節(jié)省了大量時(shí)問(wèn)。這樣可將節(jié)省的時(shí)間用于研究教材和教法及學(xué)法，進(jìn)一步提高教書(shū)育人的效果。

必須明確，指導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)改作文，其意義更在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把學(xué)生修改文章作業(yè)當(dāng)作作文訓(xùn)練的必要環(huán)節(jié)。所以必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)作文中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，因人而異地采取多種形式進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生確立在學(xué)習(xí)過(guò)程上的主體地位，提高寫(xiě)作的主動(dòng)性、積極性。

農(nóng)村中學(xué)的作文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，針對(duì)三困用好三導(dǎo)，才能慢慢提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。