讓學(xué)生在“讀”中感受語(yǔ)文魅力

王曉芳

古人言：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。劉勰在《文心雕龍》中也寫道：“物色之動(dòng)，心亦搖焉”“情以物遷，辭以情發(fā)”。班固在《漢書》中說“詩(shī)言志，歌詠言，哀樂之心感詠之聲發(fā)。”可見“讀”擁有著不容忽視的魅力。曾經(jīng)“讀”依附著“寫”而生。“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”或許就是對(duì)這一理論的最好詮釋吧！

作為新課程改革的一線教師，我們都擁有這一片充滿夢(mèng)想的語(yǔ)文課堂，我們?cè)撛趺慈?chuàng)造、耕耘？實(shí)踐是最好的老師，她將告訴你：照搬模仿并不能使你駕馭自如，反而是東施效顰，弄巧成拙。而只有深入到學(xué)生心中去，進(jìn)入到文本情中去，摸索出自己的個(gè)性閃光點(diǎn)，用讀粘連上每篇文章的情感，才能閃爍出學(xué)生的情感火花。為讀而狂，為情而學(xué)，我著力通過四個(gè)階段的讀彈奏出語(yǔ)文課堂的情感樂章，從而使學(xué)生愛讀書，好讀書，樂讀書。

1 抓住文眼，讀中品味

在課堂上，我們常常會(huì)把過多的精力投入到對(duì)文本內(nèi)容的挖掘和對(duì)思想感情的理解上，強(qiáng)化了“人文的感悟”，卻淡化了“語(yǔ)文本色的品味”。事實(shí)上，小語(yǔ)教材中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語(yǔ)言表達(dá)上都頗具特色。因此，教學(xué)中教師就應(yīng)努力捕捉課文的閃光點(diǎn)、抓住課文精妙之處，引領(lǐng)學(xué)生悉心品味，從一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)個(gè)句子中去玩味語(yǔ)言，通過細(xì)嚼慢品，激發(fā)與作者的情感共鳴，使學(xué)生不僅能感受到人文關(guān)懷，更能得到語(yǔ)言智慧的啟迪。

如《錢學(xué)森》這篇課文通篇以樸實(shí)的語(yǔ)言塑造了杰出的愛國(guó)科學(xué)家錢學(xué)森的形象。如果僅僅是停留在對(duì)內(nèi)容的感知和進(jìn)行思想教育的層面上，就會(huì)覺得這篇課文平淡無(wú)奇。但若是能通過品讀語(yǔ)言文字，零距離地與課文對(duì)話，就一定能走近科學(xué)家，并感受到本課語(yǔ)言獨(dú)特的美。在教學(xué)時(shí)，我與學(xué)生一起緊緊地抓住能體現(xiàn)錢學(xué)森杰出才華的三處地方和表現(xiàn)錢學(xué)森愛國(guó)情懷的幾處內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行深入研讀，這樣的教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使偉大科學(xué)家錢學(xué)森的形象深深留在學(xué)生的心中，還使學(xué)生從平淡、樸實(shí)的語(yǔ)言中品出了濃濃的語(yǔ)文味，培養(yǎng)了自己的語(yǔ)感。

2 挖掘文本空白，把握文章內(nèi)涵

海明威曾說過“好的文學(xué)作品像冰山只露一角，百分之九十藏在水下。”我們的語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)抓住這一角，讓學(xué)生尋找、想象冰山下的百分之九十，補(bǔ)足文本的“象外之象”、“言外之意”，不斷充實(shí)、豐滿文本。

有位教師在教學(xué)《特殊的葬禮》時(shí)，巧妙地利用了課文的空白點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語(yǔ)言運(yùn)用平臺(tái)——設(shè)計(jì)一個(gè)總統(tǒng)的演說詞。讓學(xué)生先通過讀文本，弄清演說詞包括那些內(nèi)容，然后結(jié)合前文所學(xué)，從領(lǐng)會(huì)全文內(nèi)容出發(fā)，巧妙地運(yùn)用文中的規(guī)范語(yǔ)言，從而流淌出精練、概括、感人肺腑的語(yǔ)言。在演說詞中體現(xiàn)出對(duì)文本內(nèi)涵的把握，即呼吁人們“保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)地球”。

在對(duì)“演說詞”的語(yǔ)言訓(xùn)練中，這位教師又讓學(xué)生過了一把總統(tǒng)癮，還親身體會(huì)了葬禮儀式。接著，他又引導(dǎo)學(xué)生回到“特殊”，讓學(xué)生談?wù)劥丝虒?duì)“特殊”又有什么理解。看似對(duì)全文的回顧小結(jié)，其實(shí)是對(duì)文章中心的深層次理解，即特殊的葬禮還有意義的特殊，它不僅是一個(gè)單純的葬禮，更是人們環(huán)保意識(shí)的開始。真可謂是以“言”促“意”，“言意”共現(xiàn)！

有人說：“閱讀教學(xué)過程就是一個(gè)不斷給學(xué)生填補(bǔ)‘空白點(diǎn)或以方法指導(dǎo)學(xué)生不斷提高填補(bǔ)‘空白點(diǎn)能力的過程”。的確，有時(shí)候，一節(jié)課上得成功與否，關(guān)鍵就是教師是否善于引導(dǎo)學(xué)生挖掘人物形象背后的故事，能否真正地讓人物形象在孩子們心中變得豐滿、生動(dòng)，從而受到深刻的教育。留白和補(bǔ)白，讓課堂更具節(jié)奏與張弛之美。

3 啟發(fā)想象，激活思維

著名作家馮驥才說：“我想到的東西都會(huì)不由自主地變成畫面。如果不出現(xiàn)畫面，沒有可視性，我仿佛就抓不住它們。”我們?cè)陂喿x教學(xué)中也要充分利用想象的功能，指導(dǎo)學(xué)生透過具體的語(yǔ)言，想象出豐富多彩的形象畫面，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到教學(xué)內(nèi)容中的情感，達(dá)到文中有我、我與文融的境界，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極情感的教育。

如教學(xué)《晏子使楚》這篇課文時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生感受晏子語(yǔ)言表達(dá)的巧妙，從而理解他聰明機(jī)智、能言善辯的特點(diǎn)呢？我認(rèn)為表演朗讀是加深對(duì)課文理解，感受人物形象的最佳辦法。指導(dǎo)學(xué)生朗讀這篇課文時(shí)，我為學(xué)生搭建一個(gè)朗讀的舞臺(tái)，先讓學(xué)生各自揣摩晏子和楚王說話時(shí)的語(yǔ)氣，然后一起討論：有的說，楚王說話時(shí)口氣很驕橫、傲慢，有的說，晏子說話含有嘲諷戲耍的語(yǔ)氣，還有學(xué)生邊說邊模仿晏子的神態(tài)、動(dòng)作。揣摩領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生表演朗讀，他們讀得非常好，時(shí)而傲慢，時(shí)而嘲弄，極富有感情色彩。他們與主人公一同思考，一同感受，對(duì)于故事中人物的思想情感體驗(yàn)得真切深刻，讀起來(lái)繪聲繪色，情趣盎然。表演朗讀不但能讓學(xué)生讀好課文，還培養(yǎng)了他們對(duì)朗讀的熱情、興趣、發(fā)展了他們的語(yǔ)感能力。想象活動(dòng)既有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高，又大大地豐富和拓展文本內(nèi)容，便于學(xué)生人文入情。

課堂是文化交流的場(chǎng)所，記得一位教師說過：“課堂上，教師不是一味的宣講，而是在傾心的交談。不是在展示口才和詞匯量，而是在付出愛心傳遞信息。不是居高臨下的訓(xùn)斥，而是平等的對(duì)話聊天。不是師生間已知向未知的傾斜，而應(yīng)是朋友間走向共識(shí)的心靈共振。”我想這樣的閱讀課堂定會(huì)深深地沖擊學(xué)生的心靈，帶領(lǐng)他們感受到文本的永恒魅力。