淺談習題講評課有效性的提高

陳江

習題講評課是教學中常見基本課型之一，是幫助學生糾正錯誤、理清思路、牢固掌握知識、提高運用知識能力的重要教學過程。學生做完習題、試卷后，教師都會及時進行習題講評，但在習題講評課中常常存在①眉毛胡子一把抓，不管學生做對做錯，逐題講解；②偏重于給學生提供正確答案，而不重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解；③教師“一言堂”、“滿堂灌”等現象。這樣導致習題評析，起不到揭露矛盾、正視不足、完善教學、提高成績的功能，課堂效率低下。那么，怎樣才能上好習題講評課呢？根據多年教學實踐的總結，本人認為應從以下幾個方面努力。

1 課前準備要充分，教學目標要明確

做好學生答題情況分析是上好習題講評課的基礎。現在提倡教師在課堂上少講、精講，以便充分尊重學生的主體地位和調動學生主動學習的積極性，但這不是說教師就輕松了，我們的功夫應花在課前準備上。教師課前準備有“三要”：一要認真做題，評講前教師應認真做學生習題，實事求是的自我評價習題的數量、難易，知識點的考查及分布。二要詳細批改，對學生習題進行批改和統計分析工作，記清哪些試題答得好，那些試題失分多；哪些是因知識性失分，哪些是因技巧性失分；哪些是普遍現象，哪些是個別現象等等，并分析學生的主要錯因，必要的時候應在評講之前隨機抽查不同類型的學生面對面交流，以便獲取關于學生對習題感受的第一手資料。三要仔細備課，教師應把握好試題評講的深淺度，對典型題和常規題要有不同的處理方法。只有認真做好了課前準備，才能合理地安排好時間；哪些問題學生需要自主探究完成，哪些問題學生需要合作討論完成；哪些問題需要我們重點講解，哪些問題需要我們幫助學生總結方法；哪些問題學生應前聯后掛，舉一反三等。在此基礎上明確教學目標，確定講評的重難點，才能使講評切中要害，使講評課具有針對性和實效性。

2 精選講評內容，重視解題方法的指導

習題講評應有針對性，突出重點，精選講評內容。對于一些學生做的較好的題目，教師可以不講評；對于一些失分較多并存在一些解題技巧的題目，教師應重點講解。講解時應做到“三注重”一注重解題思路的分析，不能僅僅校正答案；古語云：“授人以魚，不如授之以漁”，對學生來說，方法比答案更重要。二注重遷移和拓展，通過一個題解決一類題。三注重歸納總結，幫助學生構建知識網絡。

3 尊重學生的主體地位，引導學生自評、互評

講評課應該尊重學生自主性，避免“一言堂”，給學生自我糾錯的鍛煉機會，讓學生自主發現問題——自主分析問題——自主糾正——自主歸納總結——自主解決問題。教師要多一點啟發和鼓勵，引導學生主動融入講評課中，習題或試卷發給學生，不要急于講評，課前布置學生自主訂正錯誤，解決自己能解決的問題，課堂上再給學生10-15分鐘互助訂正，通過學生間互助討論完成部分練習題、考試題的訂正，并要求學生分析錯誤原因，學生通過自主改錯，不懂的還可問同學，一部分題基本可以自行消化。鼓勵學生用已有知識說明自己持不同觀點的理由，鼓勵其它同學對“評價”做出“反評價”，引導學生重新補充、組織答案，大家共做一道題、共評一道題，這樣可以充分培養學生的思辯能力，提高分析、解決問題的能力。老師上課時進行針對性點撥，這樣老師講評有的放矢，重點突出，而學生帶著疑問、帶著針對性聽課，更加專心，理解知識也更加深入透徹，達到最佳的“雙贏”效果。

4 強化答題的規范性，養成良好的解題習慣

習慣成自然，平時習題應強化答題的規范性，養成良好的解題習慣。有不少教師平時對學生的書寫、表達、解題習慣等不太注重，到了正式考試時就要求學生規范答題，事實上為時晚矣。如物理學科：作圖時實線、虛線要分清；給探究題下結論應控制變量；計算題一定有物理公式等。

總之，要通過講評，切實幫助學生準確掌握和運用知識，使學生感到“考有所得、評有所獲”，避免出現“考過、講過、評過”而學生一無所獲或收效甚微的狀況。每一次習題或考試，都是發現問題、解決問題的過程，既是學生發現問題、解決問題的過程，又是教師發現教學問題、改進教學問題的過程，教師應從習題、試卷上具有普遍性的問題中找出平日教學之不足，制定出改進措施，調整教學導向以提高教學質量。只有這樣，才能提高學生的思維能力和解題能力，才能充分發揮習題講評課的作用。