內涵發展視野下高職教育專業課程體系設計探析

祝成林

(溫州職業技術學院 高等職業教育研究所，浙江 溫州 325035)

高職教育課程是影響高職教育人才質量的核心要素，提升高職教育課程質量是促進高職教育內涵發展的重要舉措之一。作為高職教育內涵發展的重要問題，課程體系的研究在職業教育界越來越受到重視。隨著我國社會經濟快速發展，社會對高職人才需求不斷擴大。如何促進高職教育內涵發展，提升高職院校畢業生的質量，成為職業教育理論和實踐界亟待解決的一個重要問題，而高職教育專業課程體系是解決這個問題的落腳點。

一、專業課程體系設計是高職教育內涵發展的必然要求

內涵發展是強調以事物的內部自身因素作為發展動力、資源的發展模式，表現為事物內在屬性的改變。高職教育作為我國高等教育一種類型，在經歷了規模擴張的外延發展之后正向內涵發展轉變。

高職教育內涵發展是以人才質量提高為核心的增長模式，其基本內容包含于培養高素質技術型/技能型人才所要求的各種辦學體制、保障機制中。因為高職教育的邏輯起點是培養面向生產、管理和服務一線的高素質技術型/技能型人才，而技術型/技能型人才的能力結構一般包括通用技術/技能和專業技術/技能兩個方面，通用技術/技能的培養可以由通識教育完成，專業技術/技能的培養則離不開某個特定的職業范疇，這些職業范疇正是高職教育專業課程設計的本源，所以高職教育內涵發展核心是專業課程建設。高職教育內涵發展思路表現為重視課堂教學質量，其實質是反對盲目地擴張學生數量，強調在辦學質量、規模、人才培養效益和速度之間達到均衡;在價值目標上，高職教育內涵發展追求“特而精”，表現為以追求高職院校整體效益最大化為目標的發展，最終達到高職院校整體效益的提高;在發展形態上，表現為高職院校通過內涵建設，科學規劃課程，合理利用校內外實訓資源，完成由“粗放式經營”向“集約化經營”轉變;在發展評價上，對高職教育內涵發展與否、內涵發展程度如何的評價，都可以圍繞高職教育人才培養質量展開。然而，人才培養質量的提高，離不開科學、實用的專業課程體系設計，學生專業技能的培養最終要落實到具體專業課程的實施上。因此，專業課程體系設計是高職教育內涵發展的重要著力點。

另外，高職教育與社會經濟聯系緊密，是教育中反映經濟變化最直接的教育類型。社會經濟的發展通過對高職教育培養的人才質量規格提出訴求，要求高職教育調整專業建設，優化專業課程體系設計。因此，與時俱進的專業課程體系設計是高職教育內涵發展的必然要求。在高職教育進入內涵發展時期，研究專業課程體系設計，確立專業課程體系設計的基本原則、程序和結構，具有十分重要的理論意義和實踐意義。

二、高職教育專業課程體系的內涵及價值取向

(一)高職教育專業課程體系的內涵

高職教育課程指高職院校專業人才培養方案中所列出的一系列具體的課程，可以將其理解為高職教育工作者為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，包括高職院校教師所教授的各門課程和有計劃的實訓活動。課程體系是指學校為培養人才所確立的目標以及依據此目標所組織的課程內容、教育教學活動的系統。高職教育專業課程體系是指高職院校各專業依據人才培養目標組織的課程內容和實訓實踐教育活動的系統，探討高職教育專業課程各組成部分如何有機地組合在一起的問題。

課程體系在人才培養過程中的作用，是由不同課程相互整合在一起，來達到教育目標，而不是僅靠幾門課程機械相加作用的結果。因此，高職教育專業課程體系具備以下特點。

系統性。在構建高職教育專業課程體系時，首先要進行人才培養規格和專業課程目標的確定;其次，要篩選專業課程內容;第三，實施專業課程，并對其展開評價。將這三個環節系統整合成一個整體，才能構建起一個合理的高職教育專業課程體系。

穩定性。構建課程體系需要較長的時間。“高職教育專業課程體系的形成，需要在長期教育實踐過程中考慮高職教育規律、社會經濟需求、學生自身發展等因素，逐步完善?！盵1](P81)因此，高職教育專業課程體系一旦形成，對社會經濟的適應性是相對穩定的。

多元性。現代社會的發展需要各種類型的人才，個體的價值觀也呈現出多元化發展趨勢。高職教育專業課程體系的多元性可以滿足現代社會與個體的多樣化需求。

復合性。高職教育專業課程體系的復合性表現為理論課程與實踐課程并重，注重職業能力培養的完整性。理論課程包括基礎理論、專業理論、專業技術，核心是職業崗位技能的拓展性和操作性;實踐課程則以理論課程為基礎，并有相對獨立的體系。

開放性。當社會經濟結構發生變化時，課程體系要求不斷地與經濟、科技、文化等各方面進行信息互換，豐富、更新內部要素。高職教育專業課程體系的開放性，有利于保證高職課程內容的前瞻性和先進性。

(二)高職教育專業課程體系設計的價值取向

1.滿足區域經濟需求

高職教育主要為區域經濟發展服務，辦學定位必須考慮所在區域的人才需求類型和區域經濟發展特點。因此，高職教育專業課程體系的設計要滿足區域經濟發展的需求。在構建高職教育專業課程體系時應考慮這兩個因素:“一是課程定位必須考慮所在區域的人才需求和經濟發展，滿足區域經濟的發展對從業人員的技術素質要求;二是課程實施對接產業、依托行業、合作企業，適應生產一線新技術應用的需要，滿足區域產業、行業企業發展對從業人員的技術素質要求?！盵1](P81)另外，我國不同地區經濟發展水平差異明顯，區域經濟特色也比較鮮明。高職教育專業課程體系應以區域經濟需求為基點，從分析區域經濟發展特色出發，尋找職業能力特點，突出專業課程體系的區域特色。

2.傳遞專業課程知識

社會知識的傳承和創造離不開教育。高職教育擔負著專業課程知識傳遞的任務。高職教育專業課程體系應包含一定的專業知識，并且這些專業知識要體現科技發展前沿。在專業知識結構上，包括工具性知識、專業性知識、關聯性知識，這種復合型知識結構培養出的高素質技術/技能型人才更符合經濟社會需求。

3.促進學生專業技能發展

職業教育的功能主要表現為:“(1)具有持續開發實踐型人力資源的功能;(2)具有將先進的科技、設備和人力資源轉化現實生產力的功能;(3)具有對人的職業能力的調適功能;(4)具有促進人的智能優勢發展的功能?！盵2](P16)基于此，高職教育強調以學生職業能力為本位，課程設置以學生就業崗位需要為主線，課程內容與職業能力對應密切。職業能力包括縱向和橫向的、與職業相關的專業理論知識，與職業和崗位群要求相適應的實踐操作技能和技術能力，而不是簡單地指某一具體崗位的能力。因此，高職教育專業課程體系應圍繞職業教育的功能，充分滿足學生的個性發展需要，促進學生專業技能發展。

4.完善學生職業素質結構

教育是素質結構形成、發展、完善的重要渠道，職業教育也承擔完善學生素質結構的任務。在信息高速化、經濟全球化時代，加強高職學生學會做人、學會做事、學會學習的能力的培養，構建起立足現實價值和面向未來相結合的專業課程體系，使得高職院校畢業生成為具有綜合職業素質的高級人才。綜合職業素質結構包括道德素質、職業素質、人文素質以及身心素質。在道德素質上，高職教育專業課程體系要突出愛崗敬業、誠實守信的基本職業道德教育;在職業素質上，強調學生職業技能和創新能力的培養;在人文素質上，著重培養學生的人文性;在身心素質上，培養學生在任何情境下保持良好狀態的心理素質。

5.基于工作過程導向

20世紀90年代，菲利克斯·勞耐爾教授在與德國大眾汽車公司合作中，“提出了基于工作過程的職業教育課程理念和設計方法，稱為以工作過程為導向的整體化工作任務分析法，即BAG 法(Berufliche Arbeitsauf Gaben)，并于21世紀初在德國職業教育中推廣”[3](P99)。2004年，教育部頒發的《職業院校技能型緊缺人才培養培訓指導方案》中提出了“職教課程開發要在一定程度上與工作過程相聯系”的課程設計理念，要求按照“工作過程系統化”的模式設計、開發課程。2007年，教育部在《關于2007年度高職高專國家精品課程申報工作的通知》(教高司函〔2007〕68號)中指出:“專業課要突出職業能力培養，體現基于職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，以真實工作任務或社會產品為載體組織教學內容，在真實工作情境中采用新的教學方法和手段進行實施。”在構建高職教育專業課程體系時，應基于工作過程，根據高職院校學生習得知識方式的特點，把知識和能力融為一體，采用“學做合一”的方式，使高職院校學生在真實的工程背景和職業氛圍中獲得今后將要從事職業的知識和能力。

三、內涵發展視野下高職教育專業課程體系設計的程序與結構

(一)專業課程體系設計的程序

普通高等教育課程體系以知識的內在邏輯為主線，高職教育課程體系則要打破知識內在的邏輯，設置課程和組織課程內容并不遵循傳統學科課程模式。內涵發展視野下的高職教育專業課程體系“要根據崗位定位進行職業能力分析，按照職業崗位(群)的任職要求和按照工作過程系統設計構建專業課程體系”[4](P66)。具體設計流程如下圖所示。

內涵發展視野下高職教育專業課程體系設計程序圖

1.分析社會需求，明確就業崗位

首先，通過對區域內的產業、行業、企業進行個別與整體的比較分析，梳理出高職畢業生在就業崗位上與本科生以及中職生的差異，從而明確高職教育專業對應的主要就業崗位群，即某個高職教育專業的學生就業崗位群及核心崗位;其次，分析高職教育專業的學生經過3年左右的工作后，發展成長為高一級人才可能達到的崗位，即潛在發展崗位。明確就業崗位至少包括學校市場調研、行業專家論證、畢業生信息反饋三個環節。

2.研究職業能力，確定專業能力

根據高職畢業生職業崗位的工作任務要求，組織專業帶頭人、行業專家、專任教師對職業能力進行研究，并在此基礎上，剖析專業能力的要求與目標，最終確立專業能力。職業能力通常包括崗位核心能力和崗位潛在發展能力。崗位核心能力所必須具備的職業能力就是該專業的核心能力，崗位潛在發展能力所必須具備的職業能力就是該專業的拓展能力。

3.選擇課程內容，設計課程體系

根據職業能力的要求、專業能力的目標，系統設計基于工作過程為導向的高職教育專業課程體系?！昂诵恼n程、拓展課程和通識課程，三者經過科學、系統的組合，形成現代高職教育課程體系。”[5](P76)依據崗位核心能力的要求，確定一定數量的專業核心課程，形成核心課程體系;依據高職院校學生可持續發展的要求，確定一定數量的專業拓展課程，形成拓展課程體系;依據服務于專業和拓展高職院校學生素質的要求，進行專業基礎課的改革，形成大類專業通識課程體系。

(二)專業課程體系設計的結構

內涵發展視野下高職教育專業課程體系要求依據社會就業崗位所需要的實際職業能力，將專業培養目標分解成清晰的專業能力結構，并按照專業能力結構與專業知識結構的對應邏輯關系，設置相關課程及選擇課程內容。在構建課程體系時，一要突出高職教育人才培養的職業性，二要強調人才培養的高等性。高職教育專業課程體系結構如下表所示。

內涵發展視野下高職教育專業課程體系的結構表

1.核心課程體系

通過分析社會對人才的需求，按照“就業崗位分析→崗位核心能力確定→專業能力剖析→課程內容選擇”的順序，從職業崗位能力分析入手，明確專業人才培養目標必須具備的專業關鍵操作技能和崗位核心技術能力，選擇最基本最主要的知識、技能和態度為核心專業技能和核心專業課程，設置專業方向理論與實訓課程，形成核心課程體系。

2.拓展課程體系

高職教育專業課程設置不應僅定位于當前就業崗位職業技能的需要，還需要培養學生對崗位變動的良好適應能力和可持續發展的潛力。在課程體系中，需要將職業范圍內適用于各個具體崗位的崗位群能力，甚至其他相近專業的核心崗位能力確定為選擇性崗位能力，通過設置拓展課程體系，增強高職學生職業遷移性能力和崗位群技術能力，幫助學生根據自己的愛好及特長，發展個性，拓寬專業領域的知識技能，實現橫向能力的發展。

3.通識課程體系

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》(教高[2000]2號)在人才培養模式的基本特征上，明確提出了“畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。”因此，在高職教育專業課程體系結構中還應包括通識課程體系。通識課程體系的設置不是針對某個單一崗位，而是針對相關崗位通用的知識和技能，使高職畢業生在具備崗位就業能力基礎上，培養其職業通用能力和個人發展競爭能力，實現全面發展。

[1]祝成林.內涵發展模式下高職教育課程體系研究[J].教育技術研究，2012(5).

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