高校大學生思想政治主題教育體系的構建研究

□劉 惠 [電子科技大學 成都 611731]

當前的大學生群體是一個成長在復雜社會背景下的一代，他們面臨很多成長的問題，出現了“適應性、取向性和選擇性”三大困難[1]，需要學校有針對性地引導和指導。然而，由于當代大學生本就處于文化沖突的社會環境中，使得當代大學生很難直接接受某種形態的知識觀念，這就導致傳統的灌輸式思想政治教育模式很難及時滿足大學生成長的需求[2]。主題教育的出現在一定程度上解決了這個問題。實踐證明，主題教育以其鮮明的吸引力感染力，增強了大學生思想教育的針對性和實效性，是大學生思想教育的有效途徑[3]。然而，目前的主題教育研究局限在主題教育的作用、原則、方式和效果上研究較多，系統地對大學階段的主題教育的作用、效果、體系的構建等研究很少。因此，有必要從指導思想、內容設計、實踐操作等方面對主題教育在大學生思想教育中的實效性做專門深入的研究，以構建一套涵蓋大學階段的系統的主題教育 體系。

一、主題教育的內涵及特點

主題教育是指在相對時期內對學生進行教育的一種總體構思，根據教育目標、內容確定教育主題，把教育的內容融入一定載體，有計劃地對受教育者進行系統教育。關于主題教育具有如下幾個特點：

第一，主題教育的本質是一種教育活動

教育是一種有目的、有計劃、有組織的行為，是教育者按照社會要求，對受教育者施加影響的過程。主題教育強調學生的主體性，但不能片面夸大學生的主導作用，作為一種教育活動，主題教育需要以學生為主體，但必須堅持以教師為主導[4]。

第二，主題教育的核心是滲透式教育教學理念

滲透式思想教育理念主張通過各種間接、隱蔽的活動形式，寓教于樂，對受教育者進行潛移默化的教育[5]。主題教育強調教育形式的多樣性，主張以討論、演講、競賽、表演等多種方式發揮其宣傳、輻射、滲透、導向、時效等作用。主題教育弱化了強制性，增強了參與性，既強調對主旋律的引導、滲透，又具有學生喜愛的互動和體驗的特點，融大學生身心發展的需求與時代對學生素質的要求于 一體。

第三，主題教育的目的是要激發學生內部動力

不同于說教與灌輸，主題教育強調引導，主張通過將教育內容巧妙地融入形式多樣的主題活動中，使學生在潛移默化、耳濡目染中受到教育。主題教育強調積極地互動，通過只言片語、言傳身教激發學生內在向上的力量，從根本上喚醒大學生內在的成才愿望和動力，以實現正面的引導教育和學生的自我教育的結合。

二、思想政治主題教育的定位

將主題教育運用到思想政治教育中，需要正確處理好主題教育與思想政治教育之間的關系，以明確思想政治主題教育的目的、內容和方法。就這兩者來看，思想政治教育是主體，主題教育是理念，思想政治主題教育的核心就是將主題教育的理念融入到思想政治教育的過程中，通過形式多樣的主題活動，幫助學生掌握思想政治教育的內容，以實現思想政治教育的實效性。在進行思想政治主題教育的過程中，應把握以下兩個方面的定位：

第一，思想政治主題教育需兼具學生主體性與價值導向性

一方面，思想政治主題教育需要圍繞學生的實際需求來展開，凸顯學生的主體性，設計出系列主題鮮明、學生喜愛、形式多樣、操作方便的主題活動，以吸引學生、鼓舞學生、凝聚學生，引導學生自我成長。另一方面，由于思想政治教育是一個（些）人按照一定的期望，有意識、有目的的對另一個（些）人的政治、法律、道德等方面思想觀念、現實行為、行為傾向施加影響的實踐活動[6]，是為社會培養合格人才的重要手段，因此，思想政治主題教育也必須具有鮮明的價值導向性。如北京大學開展的“文明生活、健康成才”主題活動[7]，北京工業大學開展的“成長、成才、成功”和“信仰、責任、創新”等主題教育活動[8]，都是兼具學生主體性與價值導向性的。

第二，思想政治主題教育需兼具實效性與可持續發展性

主題教育的實踐性、時效性、針對性、階段性及靈活性等特征，使得主題教育大大增強了思想政治教育的實效性。然而，若沒有良好的發展環境，很有可能導致主題教育只是盛極一時，難以長效發展。因此，將主題教育融入思想政治教育之中，需要通過思想重視、經費投入、隊伍建設、制度建設等手段，來建設可供主題教育長效發展的土壤環境，以保障思想政治主題教育的可持續發展。

三、高校思想政治主題教育體系的建構

根據主題教育的內涵及思想政治主題教育的定位，需要準確把握思想政治主題教育是一種教育活動的實質，需要明確這種教育活動的指導思想應遵循的原則及所應包含的內容，并在這些的基礎上，結合實際，探索能有效承載這種教育活動的形式，最終構建一套涵蓋大學所有階段的系統的主題教育體系。

（一）思想政治主題教育的指導思想

主題教育體現的是滲透式教學的理念，應以建構主義理論作為其指導思想。建構主義教育理論認為，教學過程是學習者在教師幫助下，在原有知識經驗背景、社會歷史文化背景、動機及情感等多方面因素綜合作用下主動建構意義的過程[9]。在進行主題教育設計的過程中，應牢牢把握住這個指導思想，注意尊重學生的知識背景和舊有經驗，設計符合學生群體特點的主題教育。

（二）思想政治主題教育應遵循的原則

在設計思想政治主題教育活動的過程中，首先要突出學生主體性的原則。始終貫穿“學生在教育中的主體性、學生自我教育的功能性”指導思想，確立“全部教師參與育人、全部大學生參加活動、全部大學生思想受益的”原則，強調“參與性、互動性、體驗性、實效性”，以大學生為中心，設計出校、院、班三級互動，每個班級都有特色的主題教育活動，形成良好的育人氛圍。

其次，要把握價值導向性的原則，強調主題教育與思想教育的緊密結合。要注重把主題教育活動與愛國主義、集體主義教育結合起來，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀；把主題教育活動與理想教育、職業教育結合起來，增強學生的競爭力；把主題教育與校風學風建設結合起來，引導學生勤奮學習全面成才；把主題教育活動與學生課外學術科研活動結合起來，激發學生的學習興趣和熱情。

最后，要突出長效性的原則，重視主題教育與校園文化的有機結合。校園文化是學生成才的土壤，要讓主題教育成為校園文化的主流成分，以主題鮮明、內容豐富、形式多樣的教育活動影響感染學生，對學生進行核心價值觀教育，引導學生全面發展。

（三）思想政治主題教育應包含的內容

為解決好當代大學生“適應性、取向性和選擇性”三大困難，結合多年的實踐與探索，我們認為應該建立“理想成才教育、榮譽集體教育、法律道德教育、心理健康教育、藝術美育教育、國防軍事教育”為主體的六大版塊的思想教育平臺。心理健康教育、藝術美育教育可幫助學生更好地適應環境；榮譽集體教育、法律道德教育有利于學生樹立正確的價值觀，可幫助他們在遇到困難時有正確的取向；理想成才教育、國防軍事教育是幫助學生建立正確的人生觀、價值觀、世界觀的有力保障，可幫助學生選擇正確的人生發展方向。設計主題活動的過程中，應注意涵蓋六大板塊的內容，根據六大版塊內容設計相應的教育主題，分層次、分內容、分階段對學生進行系統的教育引導，讓廣大學生自覺成為主題教育的參與者和受教育者，引導他們全面成才。

1．思想政治主題教育的承載形式

通過對某高校不同年級學生的問卷調查發現，最受學生歡迎的前六種教育形式分別是：社會實踐、團隊活動、表演、參觀學習、比賽和講座。通過對教師的訪談發現，課堂教學是最有效的教學形式，其次是競賽和講座。再次對學生進行個別訪談發現，學生并不排斥課堂教學這種形式，有的學生還提到連續的課堂教學會使自己更有歸屬感，之所以會沒那么喜歡是因為課題教學的內容大多比較枯燥。

綜合起來，我們認為思想政治主題教育的承載形式應該包括兩個方面：一是以知識傳遞為主的普及性教育形式，如課堂教學、講座等，需要注意的是，這里的課堂教學與傳統的灌輸式教育不同，主題教育下的課堂教學需要在課程中融入一定的主題，并且在課程設計中時刻以建構主義的教學思想作為指導，強調教學的趣味性、參與性與互動性；二是以體驗學習為主的專題性教育形式，如競賽、社會實踐、團隊活動、各類比賽、表演等，這種教育形式可以突出重點，增強思想教育的針對性與實踐性，幫助學生在體驗中成長。

2．思想政治主題教育體系的要素與結構設計

在構建思想政治主題教育體系的時候，可以從以下四個方面進行考慮：

一是根據教育內容系統設計系列主題教育活動。在“理想成才教育、榮譽集體教育、法律道德 教育、心理健康主題教育、藝術美育教育、國防軍事教育”構建的思想教育平臺上，構建版快化、網絡式的系列主題教育，形成全方位滲透和輻射，提高大學生的綜合素質，引導學生全面發展。

二是根據熱點問題開展主題鮮明的形勢政策教育。應該在每學年開展學生思想狀況摸底，根據學生中存在的普遍性思想問題開展主題教育，真正做到主題教育貼近學生思想實際，有的放矢。結合當前熱點問題和重大事件，通過形勢報告、學習參觀、組織大討論等方式開展形勢政策主題教育。

三是根據學生成長不同階段設計不同主題教育活動。根據學生的成長規律，分階段設計主題教育，充分利用新生教育、日常教育、畢業教育、創新創業教育等設計形式多樣的主題教育。

四是根據不同學生群體和不同的問題設計主題活動。將主題教育與解決學生成長的實際問題結合起來，對“學業困難、就業困難、經濟困難”群體分別開展相關的主題教育；針對學生面臨的“迷戀網絡、心理障礙、安全保障、新生適應”等問題，開展相關的主題教育。

結合四個方面，可構建一套涵蓋大學所有階段的，橫縱交叉，從點到面全覆蓋的系統的主題教育體系，如下表1所示。

表1 高校思想政治主題教育體系設計

為了實現思想政治主題教育的可持續發展，需要從兩方面努力。一是將思想政治主題教育體系納入學校、學院學生工作的考核評價體系中，每年都按照橫向、縱向、面、點的分類，評估學生現狀，實時確定主題，設計主題教育方案，在學生中開展全方位覆蓋的思想政治主題教育活動，并將主題教育實施的效果作為考核學校、學院學生工作的指標。二是將主題教育活動融入校園文化的建設之中，用主題教育活動促進校園文化建設，打造好的校園又可以對主題教育進行反哺，為主題教育的開展提供肥沃的土壤，幫助主題教育長效持續發展。

四、總結

在分析了主題教育的內涵、思想政治主題教育的定位及當下高校的現實情況之后，我們發現，可以通過在縱向上按照學生成長規律和成長特點確定主題，在橫向上根據社會現實確定主題，在面上根據思想政治教育主要內容確定主題，在點上根據特殊學生群體和專項問題確定主題，構建一套橫縱交叉、從點到面的，覆蓋大學所以階段的系統的主題教育體系。同時，需要完善制度，確立對思想政治主題教育體系的評價機制，合理激勵和反饋，加強隊伍建設和經費投入，注重主題教育與校園文化的有機結合，以實現思想政治主題教育體系的可持續發展，從而最終增強高校對大學生思想政治教育的實效性。

[1]顧慕嫻,陳玉沖,陳磊.大學生主題教育活動在思想政治教育中的運用研究[J].廣西教育學院學報,2010(3):88-91.

[2]劉凱.主題教育在高校思想政治教育中的運用[J].教育探索,2012(1):142-143.

[3]徐蘆獲.大學生思想政治教育工作中的主題教育活動研究[J].辦公室業務,2012(5):122-123.

[4]梁楓,陳光曙.大學生主題教育活動的內涵、特征及實施原則[J].學校黨建與思想教育,2012,35:59-60.

[5]房曉琛.滲透式思想政治教育法：淵源、作用與途徑[J].池州學院學報,2013,27(1):138-141.

[6]阮云志,武端利.思想政治教育內涵和外延的重新審視[J].求實,2012(5):78-80.

[7]查晶.打造大學生思想政治教育的創新平臺——以北京大學“文明生活、健康成才”主題教育活動為例[J].思想教育研究,2009(8):7-10.

[8]薛國鳳,王亞暉.當代西方建構主義教學理論評析[J].高等教育研究,2003(1):95-110.

[9]汪鳳炎,燕良軾.教育心理學新編[M].廣州:暨南大學出版社,2006:233.