任務(wù)型教學(xué)法對高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略影響的調(diào)查研究

吳小紅，王 萱，田曉娟

（安徽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，安徽 合肥 230601）

任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語言教學(xué)方法，是一種把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，由交際法教學(xué)發(fā)展而來。根據(jù)英語教育理論研究和教學(xué)實(shí)踐的最新進(jìn)展，任務(wù)型教學(xué)被認(rèn)為是目前最有效的培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的方法[1]。

自2004年起，任務(wù)型教學(xué)逐漸引起高職高專英語教學(xué)與研究人員的注意，研究人員從任務(wù)型教學(xué)理論性簡介到在單項(xiàng)英語技能教學(xué)中的應(yīng)用[2～5]各個(gè)層面開展教學(xué)研究，得出了一些對英語教學(xué)有益的結(jié)論，但對任務(wù)型教學(xué)與學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)策略的關(guān)系卻鮮有研究，很少有人采取系統(tǒng)的基于課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的途徑來探索關(guān)于任務(wù)型教學(xué)如何改善和提高高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略。

本研究以醫(yī)學(xué)專科一年級學(xué)生為研究對象，分別測試任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐前后學(xué)生學(xué)習(xí)策略的變化趨勢，旨在通過任務(wù)型教學(xué)的課堂實(shí)踐來探索提高英語學(xué)習(xí)策略的有效途徑，基于實(shí)證研究探討任務(wù)型教學(xué)法對醫(yī)學(xué)專科學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的影響，以期提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，并為現(xiàn)行的高職高專英語教學(xué)改革和充實(shí)二語習(xí)得理論等提供參考。

1 對象與方法

1.1 目的

本研究的目的是：（1）任務(wù)型教學(xué)法是否對高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生影響，是否能有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略；（2）對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行成因分析與探討。

1.2 對象

研究對象為某高職院校2011級一年級某個(gè)班的50名學(xué)生。利用“語言學(xué)習(xí)策略量表（SILL）”，在未進(jìn)行大學(xué)英語學(xué)習(xí)前測試一次；在第一學(xué)年結(jié)束時(shí)，用同樣的量表再測試一次。

1.3 研究工具

調(diào)查采用SILL，該量表共有50個(gè)項(xiàng)目，涉及記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略及社交策略。采用5級計(jì)分法。

1.4 實(shí)施

本次研究從2011年9月開始，2012年6月截止，歷時(shí)一學(xué)年。該班學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)的第一次大學(xué)英語課上接受英語學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查。為保證數(shù)據(jù)的有效性，學(xué)生在填好問卷時(shí)被要求寫上姓名。共發(fā)放問卷50份，收回有效問卷48份。隨后一學(xué)年的大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，要求學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。第一學(xué)年結(jié)束后，要求學(xué)生填寫同樣的問卷調(diào)查表并標(biāo)注姓名，以便與前期問卷進(jìn)行對比分析。共發(fā)放問卷50份，收回有效問卷47份。綜合兩次問卷結(jié)果，最終獲得44份有效問卷進(jìn)行對比分析。

2 結(jié)果與討論

本研究運(yùn)用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。為檢驗(yàn)前后測試是否存在差異及差異是否顯著，我們對數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)和單因素方差分析。檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。

表1 44名學(xué)生各項(xiàng)英語學(xué)習(xí)策略描述性統(tǒng)計(jì)（±s，分）

表1 44名學(xué)生各項(xiàng)英語學(xué)習(xí)策略描述性統(tǒng)計(jì)（±s，分）

記憶策略認(rèn)知策略補(bǔ)償策略元認(rèn)知策略情感策略社交策略總體策略策略 測試 平均得分 F值 P值0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000前測后測前測后測前測后測前測后測前測后測前測后測前測后測2.035 4±3.002 5±2.368 5±3.058 4±2.803 0±3.560 6±2.113 6±2.959 6±2.193 2±2.950 8±2.181 8±3.193 2±2.282 6±3.120 9±0.352 8 0.407 7 0.499 2 0.544 7 0.713 7 0.650 1 0.638 7 0.664 1 0.663 7 0.519 1 0.640 8 0.644 9 0.396 4 0.400 1 141.582 38.370 27.095 37.088 35.568 54.449 97.470

從表1可以看出，經(jīng)過一學(xué)年任務(wù)型教學(xué)之后，學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略均有顯著性提高。任務(wù)型教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)策略三要素的相互影響與作用是解釋學(xué)生學(xué)習(xí)策略得到顯著提高的原因。

首先，任務(wù)型教學(xué)能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在任務(wù)型教學(xué)模式下，為完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生需要查找資料，準(zhǔn)備報(bào)告內(nèi)容，進(jìn)行自我評估等活動(dòng)，此過程是自主學(xué)習(xí)的過程；在這期間，學(xué)生完成消化和吸收知識(shí)這一課堂任務(wù)，提高英語知識(shí)水平，同時(shí)獲得了自主發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。楊俊嶺等[6]提出任務(wù)型教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性，從而促使他們自發(fā)地學(xué)習(xí)并解決問題，最后形成自主學(xué)習(xí)能力，并有效提高語言能力。

其次，任務(wù)型教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑之一。與他人交流、協(xié)商、合作，共同解決問題還可以減輕學(xué)生的焦慮感。共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)帶給小組成員的集體榮譽(yù)感，最大化地使學(xué)生感受成功，保持學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，最終養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

要達(dá)到較高的自主學(xué)習(xí)水平，離不開一定的學(xué)習(xí)策略。Zimmerman[7]提出，學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)密不可分。首先，自主學(xué)習(xí)是一種全面自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)方式，而元認(rèn)知策略就是一種對信息加工的自我調(diào)節(jié)的策略。所以，自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)離不開元認(rèn)知的支持。同時(shí)，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知策略水平，即學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用和遷移能力，也直接影響學(xué)生對語言知識(shí)的即時(shí)處理和加工。學(xué)生只有有效使用各種語言學(xué)習(xí)認(rèn)知策略，才能對各種語言學(xué)習(xí)方法進(jìn)行靈活選擇，對語言信息進(jìn)行自主處理。不難看出，學(xué)習(xí)策略的有效使用提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而自主學(xué)習(xí)帶來了英語課堂任務(wù)型教學(xué)的成功，從而形成良性循環(huán)，使學(xué)生各方面能力提高。

需要注意的是，在任務(wù)型教學(xué)法的干預(yù)下，盡管學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略水平得到了顯著的提高，但高職院校學(xué)生的語言學(xué)習(xí)策略還有許多急需改進(jìn)的地方。Oxford[8]將使用策略平均得分在2.9～3.6分的策略類型定義為中等使用頻率的策略類型。從表1可以看出：盡管高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)總體策略運(yùn)用的平均得分從2.282 6上升到3.120 9，但其學(xué)習(xí)策略使用頻率很低，學(xué)生對學(xué)習(xí)策略仍知之甚少。

比較各學(xué)習(xí)策略中得分最高和最低項(xiàng)目發(fā)現(xiàn)：學(xué)生使用頻率最高的項(xiàng)目大部分反映了他們對策略本身被動(dòng)的認(rèn)知，而非策略作用于英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)踐行；從為提高英語技能而必須要實(shí)踐的策略得分較低可以看出，學(xué)生對學(xué)習(xí)策略有一定的了解，但并沒有積極主動(dòng)地應(yīng)用到英語學(xué)習(xí)之中。

補(bǔ)償策略是所有策略中平均得分最高的項(xiàng)目，這可以解釋為：由于高職院校學(xué)生英語水平較低，英語學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)交際或書面表達(dá)困難，如詞匯量不足等問題。為使交際或書面表達(dá)維持下去，學(xué)生只好采用肢體語言、上下文推測等手段進(jìn)行補(bǔ)償，而涉及更高要求的語言學(xué)習(xí)策略未受到重視，如“用英語寫筆記、書信或報(bào)告”及“同其他同學(xué)練習(xí)英語”得分則較低。此外，學(xué)生有較強(qiáng)的語言學(xué)習(xí)焦慮感，不能有效理解英語文化對學(xué)習(xí)語言具有促進(jìn)意義。學(xué)生的語言策略使用反映出他們是被動(dòng)的語言學(xué)習(xí)者。

3 結(jié)論

本研究對高職院校英語教學(xué)具有積極的指導(dǎo)意義。任務(wù)型教學(xué)法能夠有效促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)研究人員不僅要積極改進(jìn)教學(xué)方法，深化課堂教學(xué)模式改革，同時(shí)也要對教學(xué)研究提出更高要求，即如何選擇合適的研究視角以獲得多樣化的建設(shè)性結(jié)果。此外，不能忽視的是盡管有一個(gè)積極的研究結(jié)果，但高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略使用仍處于較低水平，需要研究人員和教學(xué)工作者進(jìn)一步探討。

[1]魏永紅.任務(wù)型教學(xué)研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

[2]吳小紅.高職高專英語任務(wù)型教學(xué)法研究現(xiàn)狀綜述[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）：119-121.

[3]顧月秋.高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及改革研究[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（12）：60-62，66.

[4]唐慧.高職高專英語專業(yè)“任務(wù)型”教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及研究[J].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（2）：61-63.

[5]徐潔雯，賈正選.高職高專（非英語專業(yè)）英語課程體系及教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（7）：144-147.

[6]楊俊嶺，于冬.自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略教學(xué)的關(guān)系探析[J].教育科學(xué)研究，2005（11）：37-40.

[7]Zimmerman B J.A social cognitive view of self-regulated academic learning[J].Journal of Educational Psychology，1989（81）：329-339.

[8]Oxford R L.Language Learning strategies：What every teacher should know[M].New York：Newbury House/Harper&Row，1990.