二輪備考同課異構的案例分析

廣東省南海區華附南海實驗高中（528200） 馮敬歡

二輪備考同課異構的案例分析

廣東省南海區華附南海實驗高中（528200） 馮敬歡

一、“工業區位”同課異構的必要性

1. 從考情分析：該考點是高頻考點

在廣東省2012年高考文科綜合(地理）《考試大綱》中，筆者就工業區位部分考綱要求解讀如下：能使用和分析圖文信息（區域背景、具體情景），分析工業的主導區位因素，判斷其類型（如原料導向型、市場導向型、勞動力導向型、動力導向型、技術導向型），能根據圖文資料說明某工業地域的具體形成條件。

對照考綱，筆者通過查閱2010、2011、2012年廣東新高考模式下的考題（見下表），發現工業區位的考點在三年的考題中均有出現，而且是堅定地處于綜合題部分。

表1 近3年廣東新高考模式下的相關考題

“工業區位”是高考地理重點考察的內容之一，而且能力要求強，需要學生能夠完整地描述工業區位因素，這一定程度上對學生的地理能力要求提高了。這一方面意味著工業區位值得通過更多的研究，二來是為了做好高考高頻考點的歸納。這樣做也有利于學生了解高考究竟考什么、怎么考，增強學生的備考信心。

2. 從學情分析：一輪后不同學校學情存在巨大差異

（1）不同層次學校對比

為了使同課異構的課程設計對比更有說服力，同時更好地就3所學校的實際情況作對比，下面結合南海區各高中共同參與的兩次大考作對比，從而突出學生的差別：

表2 3所學校的得分情況

通過成績對比發現，在佛山一模中，我校中層班單單選擇題就比A學校少了11.43分，綜合題少了9.02分，總分少了20多分，差距實在驚人！再與B類學校對比，我校中層班在佛山一模中，選擇題比B類學校少了5分多，綜合題少了近4分，總分少了近10分。

在廣州一模中，我校中層班選擇題比A學校低了8分多，綜合題低了10分多，總分差了近20分，而B類學校對比，差距為3分多。

因此，通過成績對比發現，三所學校的層次非常明顯。

（2）同一學校不同層次班級對比

表3 同一學校不同層次班級得分對比

其實，就本校而言，兩次大考，不同層次的班級，成績也有著明顯差異。

（3）以佛山一模第40題第（5）小題為例

有關工業區位的具體問題究竟在哪？下表就佛山一模數據作分析：

【佛山一模】40．（5）南非石油資源缺乏，但德班的煉油工業發達。根據材料并結合所學知識，簡要分析德班發展煉油工業的區位條件。（6分）

正確答案：位置優越，是通往非洲大陸和印度洋其他國家的大門；有良港，海運便利；工業基礎好，技術先進；南非經濟發達，市場廣闊。（每要點2分，答對其中任三點得6分）

下面就不同層次學生的答卷對比：

優秀卷4：緊扣材料，要點較全，表達簡明到位，有依有據。（6分）

圖1 佛山一模優秀卷

問題卷1：要點較全，表達只到點，但不到位，無依據。（4分）

圖2 佛山一模問題卷1

問題卷2：不扣材料，憑記憶答題，表達無依無據。（2分）

圖3 佛山一模問題卷2

問題卷3：表達欠落腳點或無得分點。（0分）

圖4 佛山一模問題卷3

由上述可知，不同層次學生答題能力存在巨大差異。

二、同課異構的實施

2011年11月，南海區舉辦了“工業區位”同課異構活動，下面結合本校情況，對比三所學校的學案：

1. 同課異構學案展現

（1）學案設計流程對比

表4 3所學校學案對比

（2）工業區位設問對比

表5 3所學校工業區位設問對比

通過上表中的工業區位設問發現，其實我校的學案設計中，例題與案例遷移的設問基本一致，為的是更好地建立答題模版。

2. 不同學案的特點

（1）A中學特點為區域性

具體來說，A中學的區域性體現在，將工業區位置于區域大背景中（具體設問見下表），以華北地區為例，設問華北地區的海陸位置、自然地理特征等，這使得學生在復習人文地理的同時，將自然地理的原理應用于華北地區，使得自然地理的原理得以拓展。這需要學生有著強大的背景知識積累，這與該學校的學生基礎有關。

（2）B中學特點為綜合性

B中學的綜合性體現在，少了區域背景，相比A中學難度下降，回歸到基本的工業區位因素。首先與學生復習工業區位因素的區分，接著是結合例題，綜合分析，然后是案例遷移題目，最后總結做題技巧。

（3）我校特點為基礎性

我校的基礎性體現在，嘗試先練后講模式。與傳統的“先講后練”模式的教學明顯不同，對于學生來說，知錯而后勇，對正確答案的求解如饑似渴，他們的需要動機被充分調動起來，其學習勁頭就不一樣。

先診斷問題所在，然后回歸基本工業區位因素，通過填空、背誦強調，再通過例題探究答題思路。同時，將工業區位分化成兩個考點，先通過案例分析，后總結答題思路，再讓學生在課堂上限時訓練，訓練的同時也是鞏固、查漏，讓學生審題、提取和解讀信息、調用知識、規范表達。

回顧三所學校的學情，各學校的課程設計基本能符合每校的學情，A學校的區域性與該學校最好的基礎有關，B學校的綜合性與該校中等層次有關，而我校的基礎性與我校中等層次學生基礎處于最低水平相關，能結合學生的基本情況提高學習能力。

三、展望

通過同課異構活動的開展，極大地提高了課堂效率，正如在2011年12月10日在華南師范大學附屬中學舉辦的“自主高效課同課異構暨2012高考研討”中，馮丹老師所說的，對于一節課是否好課，“老師的感覺不一定是對的，但學生的感覺一定是對的。是否高效是看學生是否喜歡這節課。我們應該問學生：你喜歡這節課嗎？你覺得這節課有用嗎？這節課能促發你更深的思考和學習嗎？這節課你還有更多問題嗎？”因此，在日常課堂中，我們通過同課異構可更好地了解學生的想法，再設計合適學生的課程，從而創設高效課堂。

在高考二輪復習中，同課異構有利于更好地為近3年高頻考點，如農業區位、城市區位等答題建模（見下表）。

表6 近3年高頻考點

知識結構是學科或知識塊思維方法形成的根本。引導學生形成知識結構，進而形成認知結構和思維方法，是提高學生思維能力的最重要途徑。

當然，答題建模應怎樣應用于高頻考點中，還有待進一步的努力！