淺談地理思維能力的培養

河南省濮陽市綜合高中（457000） 左東奇

淺談地理思維能力的培養

河南省濮陽市綜合高中（457000） 左東奇

一、正確理解課標與考綱理念

課標規定“高中地理課程的總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。”

地理考綱在考試內容部分規定“地理學科命題注重考查考生的地理學習能力和學科素養，即考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。”

這些規定既是教師授課學生學習應遵循的理念，也是高考命題遵循的原則。由此可知地理學習內容主要包括：掌握地理基礎知識、基本技能，發展地理思維能力，形成綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。當然，情感態度價值觀的培養是貫穿整個學習過程之中的。

地理思維能力就是能夠運用基礎知識和基本技能分析、解決問題的能力。是觀察、提取、歸納、推理、描述、論證等能力的綜合，也是我們日常所言的“悟性”。具備悟性的學生才有被培養的潛在價值，這也是高考的首要作用。

新教材的編寫思路是以地理學科理論為背景，以課標“三維發展目標”為核心，體現“能力立意”、“問題探究”的特色，用大量的案例、圖表及少量畫龍點睛式的文本敘述呈現地理知識，很少或沒有直接給出現成的結論性知識，試圖引導學生通過案例、文本、圖表等學習素材自己悟出隱含其中的地理基本原理，從而解決相關問題。

高考命題的理念和課標以及以課標為依據編排的新教材的理念是一脈相承的，都是為了體現地理思維能力的培養。高考地理試題常以組題形式出現，每一組題或每一道綜合題類似于教材中的一個案例分析，學生破解試題的過程類似于一個個小型的自主探究過程。破解試題所用到的地理知識和技能是教材中學生自學即可掌握的基本知識和基本技能，但學生雖掌握了基本知識和基本技能卻不一定能破解高考試題，因為不具備地理思維能力，不能把題中材料蘊含的信息提取出來且和所需要的知識和技能關聯起來。而且高考試題的命制陌生度高，給人一種耳目一新的感覺，致力于避免知識積累的雄厚即可得分的狀況。

二、地理思維能力的培養應遵循的教學原則

地理思維能力的培養和獲得必須經過自主、合作、探究的學習過程。在課標“教學建議”部分明確提出“引導學生開展觀察、實踐、探究和研究活動”“教師要在高中地理教學中轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生主動和富有個性的學習”“在日常教學中使用探究方法，幫助學生形成主動探究問題的意識和能力；積極創造條件開展研究性學習等”“鼓勵和尊重學生不同經驗、見解、想法和說法等”“發展學生的批判性思維和創新思維”“可以采用讓學生接觸各種不同觀點、對問題展開辯論、鼓勵學生在學習過程中大膽提出自己的看法等方法，逐步培養學生的批判性思維和創新思維。”

新課標教法提倡課堂的生成性， 一堂好課應該是有生成性的課，即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真實情感、智慧的交流，是“見山是山”“見水是水”的原生態過程。這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成。這樣的課內容豐富，多方活躍，給人以啟發。課堂上，學生通過自主、合作、探究等學習方法生成眾多超出教材內容的問題，無論得到或未得到解決，但都最終得到地理思維能力的培養。這種悟性對學生以后走向社會、從事各行各業都具有潛移默化的指導作用。教學過程中教師的作用就是搭建一個師生交流的平臺，一個供學生盡情展示的平臺，使學生感悟教材，培養地理思維能力，體會到用知識的樂趣。當然，學生在學習過程中會遇到哪些困難，會提出哪些問題，生成狀況如何等等決定了課堂的走向，這些都不是老師所能估計到的，故課堂應采取開放式和隨機式狀態，課堂是因學生而精彩的，教師首先是參與者，其次才是組織者，要把“教室”和“課堂”變為“學堂”，一個平等、民主、和諧、快樂而又充滿思維張力的“學堂”。

值得注意的是，新課標教材在內容的取舍上注重的是地理思維能力的培養，不強調地理知識體系的完整性，這是有別于舊版教材的最大特點，是一種殘缺之美。不理解教材編寫的這種意圖就會在教學過程中造成失誤。比如在學習課標必修一“運用示意圖說明地殼內部物質循環過程”相關教材內容時，有的教師把舊教材具有的三大類巖石種類、礦物種類都拿出來，津津樂道于各種沉積巖的層理、化石特征，甚至各巖石的條痕、色澤，花崗巖與玄武巖的區別等等瑣碎不堪的知識，忽視了教材編寫注重主干、刪除枝蔓的留白之美，以留出時間供學生自主合作探究學習之用。這部分知識的重點就是地殼內部的物質循環、側重于“循環”而非各類巖石本身，在這點上湘教版教材的編寫在內容取舍上是有失誤的，繁雜啰嗦，不如人教版教材具有簡約之美。

三、地理思維能力的培養應采取的“過程與方法”

一個課標知識的課堂教學（無論是新授課還是復習課）一般分為三步走：學生自主學習本節課內容（包括教材）；師生合作探究本節課內容（包括生成的各種疑問）；學生展示交流學習心得。在教學過程中，教師的作用重在提供能誘發學生思維探究的學習材料，能引導并參與到學生的學習過程中。

比如，在學習必修一“舉例說明地表形態對聚落及交通線分布的影響”這部分內容時，教師通過提供“中國地形地勢圖”“中國主要鐵路分布圖”“中國特大城市分布與地形關系圖”“蘭州地形與城市發展圖”“蘭州城區主要交通線路圖”“河流地貌對聚落分

布及聚落規模的影響圖”等學習材料組織引導學生學習討論之后，獲得的共識有：平原地區聚落分布與交通線路密度大，山地地區聚落分布與交通線路密度小；山地地區的交通線路主要分布在山間盆地和河谷地帶；平原地區地勢平坦，有利于城市建設；山地地區的城市發展常受到地形的限制等。然后可把具有知識關聯的歷年優質高考題的圖文表材料展現出來，如展示下圖：

a

b

提出問題：分析說明a、b兩區域的地形特點。

學生討論得出答案：從圖中鐵路線與河流的分布狀態可看出a圖鐵路與河流并行，可知該區域山高谷深，鐵路沿河谷修筑，省力省工；b圖鐵路多縱貫河流，定為平原無疑。

展示原題設問角度以驗證加深理解：

（2012年新課標卷第7題）7．圖中甲、乙兩城市分別位于

A． 關中平原、浙閩丘陵 B． 江漢平原、山東丘陵

C． 漢水谷地、黃淮平原 D． 汾河谷地、松嫩平原

觀察緯度知松嫩平原緯度太高，輕松排除，得出正確選項C項。

在學習中最有利于培養地理思維能力的方法是展示同圖異構、變換設問角度，讓學生明白同一區域可從不同角度思考。仍以“地表形態對聚落及交通線分布的影響”為例，可展示下圖：

提出問題：簡述該區域城鎮形成與發展的自然條件，判斷喀什、和田與民豐3個城鎮規模的差異。

學生討論回答：有合適的水源條件，依托綠洲發展；城市規模依次減小。

展示下圖，要求學生從不同角度創設選擇或綜合題：

再如，展示下圖：

展示原題驗證（2009海南13～15題）：

13． 制約圖示區域城鎮分布及城鎮人口規模的主導因素是

A． 交通線分布及線路等級

B． 地表形態及土地面積

C． 熱量條件及農作物產量

D． 水資源分布及數量

14． 圖示區域內，與古代相比，當代

A． 河流水量更大

B． 城鎮向河流上游遷移

C． 交通線離山地更遠

D． 山地森林覆蓋率更低

15． 圖示區域城鎮面臨的主要環境問題是

A． 森林破壞 B． 土地荒漠化

C． 水土流失 D． 地面沉降

【答案】D B B

給出材料讓學生自主命題可激發學生的創造性，激發學習熱情，通過與原題設問角度加以對比極大地加深了學生學習印象，增強了學生的理解能力。

上圖為我國亞熱帶季風氣候區一個小區域的平面圖及地形剖面圖。據此創設選擇與綜合題。

展示原題驗證：

選擇題：

1． 圖中河流的流向為

A．由北向南流 B． 由南向北流

C．由東向西流 D．由西向東流

2． 圖中河曲發育的最主要原因是

A． 地轉偏向力 B． 河谷地勢平坦

C． 泥沙淤積 D． 地質作用

綜合題（2005年全國卷）：

（1）簡述三個剖面分別顯示的地形特征，并綜述該小區域的整體地形特征。

（2）根據所給信息，說明該小區域土地利用的潛力及開發利用應當注意的問題。

（3）扼要說明該小區域水能開發的有利因素。

參考答案：

（1）AA′剖面顯示的是山地（低山、丘陵）中的一個寬闊河谷（盆地）。BB′剖面顯示的是山地中的深切（“V”形）河谷（峽谷）。CC′剖面顯示的是丘陵地中的河谷。該小區域是山地（低山、，丘陵）中分布著寬窄相間的河流谷地。

（2）有發展耕作業、林業、果樹業和開發水能的潛力。開發中應避免坡地墾荒（過度開墾），防止水土流失（保持生態平衡）。

（3）降水較多，有（足夠（匯水面積。河流有較大落差。（在剖面線BB′附近）有峽谷（形成較好壩址）。

在學習過程中發現，學生依據教材知識所講河流上中下游河谷形態的變化（逐漸展寬）來判斷河流流向，結果無法得出。根據“水往低處流”這一簡單道理，只需觀察三個剖面所示河床的海拔即可得出，可見定勢思維的弊端極大，更證明我們在教學中應采取多種方法多角度培養學生的創新思維、發散思維、逆向思維等地理思維能力。