完善高職會計專業課程設置及實訓實習環節的思考

王 京

自《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》頒布以來，高職會計專業教育進行了“以就業為導向”的一系列改革、調整和設計。在課程體系方面，體現在改變原有的按學科體系的設置，進行了以崗位為核心，工作任務驅動的模塊化、項目化的設計與實踐。在教學目標和內容方面，提出“理論夠用”，更強調專業技能的訓練和綜合素質的培養，開發“理實一體”課程，并提高實務操作在教學內容中所占的比例，變“教中學”為“做中學”。在教學方法和手段方面，各高職院校均建立了校內校外實訓基地，實行“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式。高職院校會計專業建設中的這些改革改進，歸根結底是為了達到高等職業教育“能力培養”的目的，使高職院校會計專業培養的技能應用型人才能在就業市場上占有一席之地。

上述措施實施的效果雖然還沒有統計數據上的反映，但卻是高職教育區別于普通本科教育的必要探索和嘗試，也是大多高職院校會計專業發展中的共識，在此不再贅述。筆者僅就會計領域一些政策的實行對本專業課程設置的影響及學生實訓實習過程中的問題做一淺顯思考，以期有更多關心高職教育發展的人士對此建言獻策。

一、通過課程設置的調整，提高取證率和綜合技能操作能力

1.《會計從業資格管理辦法》對課程設置的影響

根據《會計法》的規定，還有對用人單位的調查，在聘用會計人員時，100%的用人單位要求受聘人員持有《會計從業資格證書》（以下簡稱會計證）。財政部令第26號，即原《會計從業資格管理辦法》中對大中院校會計相關專業考生報考會計證有免試《會計基礎》和《初級會計電算化》的規定，學生只要在畢業前參加不同于社會考試內容的《財經法規與會計職業道德》一科，合格后即可取得會計證。因此，一直以來，學生畢業時可以說100%持有會計證，畢業證和職業資格雙證書畢業也是學校考核的一個指標，是否持有會計證并沒有成為學生就業的一個障礙。

2013年7月1日，財政部令第73號，即修訂后新《會計從業資格管理辦法》開始施行。對于在校會計專業學生而言，新辦法最顯著的變化是取消了免試規定，同時明確會計從業資格考試科目實行無紙化考試，并且各個考試科目應當一次性通過。這些規定明顯增加了高職會計專業學生取得會計證的難度。以筆者所在學校2011級78名會計專業學生為例，在教師未做任何輔導，學生自行報考的情況下，結果是這樣的：

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通過考試，可以取得會計證的學生占參加考試學生的34.4%。雖然在畢業前學生還有一次考試機會，但相當一部分的高職學生的學習能力并不令人滿意，畢業前全部取得會計證是一件很有難度的事情。這就要解決兩個問題：第一，學生畢業時必須取得會計證還是自愿取得，這也涉及了各類評估指標的考核；第二，在課程設置上如何幫助學生提高取證率。按現在的課程設置，會計證考試科目并非直接對應某一門課程，一種思路是完全按會計證考試科目和內容安排課程，這就要對課程進行重新安排；另一種更可行的思路是在現在已設置的相關課程中，針對考試內容強化教學，并利用課外時間對機考技巧等進行輔導。不管采用何種方式，都要合理調整課程，以期有更多的學生能取得會計證，對就業有一個資格保證。

2.重視相關交叉學科和新興領域的學習，提高綜合技能的運用水平

信息技術、計算機技術和會計工作的結合，環境會計、人力資源會計、法務會計、電子商務會計、價值鏈會計等新興會計領域，都對會計專業學生的綜合技能提出更高更新的標準，而目前的課程設置還不能滿足這方面的要求。比如，XBRL（可擴展商業報告語言）的應用，財政部于2013年9月公布了《2012年地方國有大中型企業實施企業會計準則通用分類標準工作總結報告》，在報告中，對未來實施工作的第一條建議是擴大實施范圍。可以看出，XBRL的實施推廣是一個趨勢，而在高職院校中，這方面的學習還是空白。再如，環境信息披露已是社會的熱議話題，環保部門也出臺了上市公司環境信息披露指南，想必在強調可持續發展的今天會有更多的企業自愿或被要求披露環境信息，而環境會計這種交叉學科的介紹在高職會計課程設置中并沒有涉及。還有，在對用人單位調查中發現，各單位均對計算機操作，尤其是在整理處理數據和財務分析中對Excel的操作水平非常看重，但大部分學生不能進行較高水平的Excel操作。

二、專業實訓和職場實習相結合，培養有一技之長和職業素養的畢業生

1.以技能大賽為平臺，做好基本技能和專業技能的校內實訓

高職會計專業的基本技能一般包括財經數字書寫、點鈔驗鈔、計算器使用、小鍵盤輸入、傳票錄入等項目。這些項目在校內技能實訓的實踐過程中，主要存在以下方面的問題：第一，實訓安排不正規。第二，缺乏嚴格的考核標準。第三，沒有專門的技能訓練師資。

會計專業技能主要是會計憑證的填制、審核、整理裝訂，各類賬簿的登記，會計報表的編制和基本分析，加上和銀行的結算業務辦理、和稅務機關的辦稅業務等綜合技能。各院校都很重視專業技能的實訓，實訓包括手工賬和電算化形式，手工賬有的采用紙質形式，有的利用模擬財務軟件進行。專業技能的實訓對學生來說比較枯燥，往往越做越沒有興趣，同樣也缺乏嚴格的考核標準。

上述基本技能和專業技能是學生從事會計工作的立身之本。按照教育部“高度重視實踐環節，提高學生實踐能力”的要求，國家級、省市級的高職院校“會計技能大賽”方興未艾，成為檢驗各院校人才培養水平的試金石。做好基本技能和專業技能的校內實訓可以以技能大賽為平臺，以賽促訓。

2.以實習單位為舞臺，提高綜合職業能力和素養

這里的實習指學生畢業前和假期中到事務所或其他企事業單位的頂崗實習。從調研和實習單位的反饋來看，學生在實習時所作的主要工作是搜集整理資料、錄入數據、整理裝訂會計憑證、整理會計檔案、編制工作底稿、到銀行辦理簡單業務等。實習單位希望看到學生具有職業人的素質，更注重的是學生的人品、職業道德、溝通及合作能力、計算機操作能力，然后才是會計專業知識。學生在實習單位不能承擔更體現專業技能的工作，這是可以理解的。因此，頂崗實習對學生來說培養的是對職場的認識，對工作的態度，待人接物時合適的言談舉止。在實習前，應該聘請實習單位人員對學生進行培訓，知道應該怎么做，再在實習中實踐，鍛煉，提高，使實習單位成為學生正式進入職場的預演舞臺。

校內實訓和校外實習各有側重，不可或缺，踏踏實實地做好實訓實習工作是培養學生成為具有良好職業素質和一技之長的合格人才的保證。