淺談多媒體在物理實驗教學中的運用

◆任昕

作者：任昕，昌邑市文山中學（261300）。

物理學是一門以實驗與觀察為基礎的自然學科，實驗在整個物理學體系中占有非常重要的位置，發揮著非常重要的作用。實驗是科學家探索物理世界的研究方法，也是學生學習物理知識的學習方法。對于實驗應高度重視。長期以來受應試教育的影響，高中物理教學只重知識與技能的傳授，而忽視學生思想方法的掌握與能力的培養，將實驗置于次要地位，使學生與科學真理的發現失之交臂。隨著素質教育的全面實施與新課程改革的推進，要求提高學生的全面素養，不僅要知識與技能的傳授，更應重視物理基本思想方法的滲透，思維能力、創新能力與實踐能力的培養。新課程對學生的實驗技能提出明確要求，要求學生掌握基本的實驗操作技能，培養科學探究精神。因此，要高度重視物理實驗教學，要用實驗為學生架起通往物理世界的橋梁。

多媒體輔助教學是一種全新的教學模式，是現代技術手段與現代教學理念的完美結合。可以利用多媒體的綜合功能與動態效果來模擬一些現象不明顯、操作困難、具有危險性或是實驗室無法完成的實驗，將這些實驗全程清楚地展現在學生面前，讓學生認真觀察、仔細分析，獲取更多的信息，形成初步的感性認知，這對于學生深入理解抽象的概念與定理有著非常重要的作用。現結合教學實踐對高中物理實驗教學中多媒體的運用來展開論述。

1 多媒體輔助高中物理實驗教學的優勢

1.1 提高實驗的可見度

實驗以觀察為主，大多數物理知識與規律都是通過無數次實驗，在認真觀察的基礎上總結與歸納出來的。在整個實驗過程中觀察是學生獲取信息的主要渠道，培養學生的觀察能力，讓學生學會觀察，是學生所必須具備的重要實驗技能。在物理教學中對于一些抽象的概念與定理，用語言往往很難描述清楚，而不便于學生的理解。為了講清講透，教師往往需要借助演示實驗，讓學生認真觀察，獲取大量的感性認知，并引導學生展開主動的思考與思維，這就涉及實驗本身的清晰度與可見度的問題。在以往的教學中，教師在講臺上進行演示，由于學生位置、教室環境等的影響，往往只是就近的幾個學生能夠觀察清楚而仔細，并不能讓全體學生都進行形象而清楚的觀察。采用多媒體輔助教學，教師可以提前將一些演示實驗進行錄制，上課時播放給學生觀看；或者將一些細節利用多媒體進行放大，投影于大屏幕上。這樣便可以突破傳統演示實驗可見度不高的問題，大大增強實驗的可信度與可見度，這對于學生對知識的理解與實驗技能的形成具有非常重要的作用。

1.2 模擬現實中不能直接再現的實驗

物理學是研究微觀粒子與運動規律的學科，有些實驗并不能夠直接地進行再現，讓學生進行觀察。此時可以利用多媒體的綜合功能與動態效果來向學生形象直觀地展現那些在現實生活中并不能直接再現的物理實驗。這樣的操作可以化微觀為宏觀，化無形為有形，既可以激起學生對物理學習濃厚的興趣，同時可以幫助學生深入理解。

如原子核裂變和聚變，這些具有極大的危害性，教師并不能直接再現于生活。因此，教師可以利用多媒體的動態效果來模擬原子彈爆炸的全過程。這樣更能讓學生如臨其境，真切地感受到原子核的巨大能量與危害。既加深與鞏固了學生對知識的理解與記憶，同時也是對學生進行環保教育，培養熱愛和平、維護和平、保護人類家園的思想的重要契機。又如光學的本影和半影教學，這些實驗在實驗室內很難完成，此時教師就可以借助多媒體的優勢來進行演示實驗，加深學生對這些抽象內容的理解。

1.3 模擬瞬間反應的實驗

有些實驗現象是瞬間發生的，雖然只是一瞬間的現象，卻包含著豐富的教學信息，甚至是學生理解知識的關鍵所在。在以往的教學中由于實驗現象的瞬間性，許多學生并沒有觀察到。而有了多媒體，在進行演示實驗時，可以用多媒體來進行模擬，將這一瞬間的反應進行定格、慢放等處理，讓學生進行全面深入而細致的觀察，從而讓學生從一瞬間的反應中獲得更多形象直觀的信息，使學生能夠透過現象達到對物理知識的規律性認識。如平拋運動中小球的位置、軌跡，可以用多媒體來進行模擬，進行不斷定格，將一個瞬間的反應進行分解，以幫助學生更好地理解。

1.4 重復操作實驗，增強實驗教學效果

采用多媒體來輔助實驗教學可以將更多的實驗進行全程的模擬，讓全體學生進行直觀而全面的觀察。尤其可以在學生理解片面甚至是錯誤時，利用回放、慢放等來讓學生帶著問題重新進行觀察與思考。這些是傳統實驗所不能達到的。還可以針對不同的實驗方案來模擬不同的實驗，也可以是正確的實驗操作與錯誤的實驗操作，將這些實驗直觀立體地呈現在學生面前，這樣更能讓學生在比較中進行分析、在分析中進行總結、在總結中進行提升。這樣的實驗教學既可以幫助學生更好地理解抽象的物理知識，更有利于學生實驗技能的掌握與提高，利于培養學生嚴謹的求學態度，提高學生的科學探究能力，讓學生真正掌握物理思想與方法，真正掌握學習物理的方法。

2 在高中物理實驗教學中運用多媒體應注意的問題

運用多媒體輔助教學具有傳統教學手段所不可比擬的優勢，這一點已得到廣大教育界人士的一致認可。但任何事物都有其兩面性，多媒體輔助教學也是如此，在為教學帶來機遇的同時也帶來了挑戰。對于多媒體輔助教學，不能只停留在技術層面，而是要更多地與具體的教學內容相結合，與具體的學情相結合，這樣才能最大限度地發揮多媒體教學的優勢，更好地為實驗教學服務，增強實驗教學效果，提高學生的綜合能力。

2.1 運用要適度

雖然用多媒體來模擬實驗具有非常重要的作用與優勢，但它并不能完全代替真實的實驗操作。教師要根據具體的教學內容與所要達成的目標來科學合理地選用多媒體模擬與現場演示。筆者所堅持的一個原則就是如果實際操作能達到教學目標，就不要用多媒體來模擬；只有那些實際操作難以完成，或是不能幫助學生理解的教學內容，才選用多媒體進行模擬。多媒體模擬可以便于學生觀察，利于學生理解。實際操作可以實現動手與動腦的結合，可以激活學生的思維，培養學生的創新能力，提高學生的實踐能力。教師要實現二者的有機結合，這樣才能更好地為教學服務。

2.2 運用要靈活

現代教學提倡課堂教學的動態生成性。運用多媒體輔助實驗教學也是如此，不能用多媒體課件來填滿教學的空隙，要為學生的認真觀察、主動思考、積極發言提供時間與空間，讓學生能夠將自己的所見所聞進行消化、思考，發表個人見解，真正突出學生學習的主體性。教師也要充分發揮主導作用，使多媒體成為教學的輔助，成為師生與生生有效互動的輔助。擺脫機械執行預設，要學會根據具體的學情與教情來靈活地運用多媒體。

3 結語

總之，將多媒體用于實驗教學具有巨大的教學優勢，這是現代形勢下高中物理實驗教學的一個重要方向，需要引起物理教師足夠的重視，進行不懈的實踐與探索，以充分發揮多媒體輔助實驗教學的最大優勢，帶領學生走進奇妙的物理世界。

[1]鄧成軍.多媒體教學在中學物理實驗教學中的應用[J].讀寫算：教育導刊，2013(1)：36.

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