試論信息技術(shù)課程探究式學(xué)習(xí)實(shí)踐

◆杜紅梅

作者：杜紅梅，石嘴山市光明中學(xué)（753000）。

1 引言

日新月異的科技發(fā)展給學(xué)校的信息教育帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師也開始尋找可以最大限度實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的教學(xué)模式和方法。隨著教學(xué)改革的創(chuàng)新和推動(dòng)，“以人為本”的教育理念開始逐步深入人心，探究式學(xué)習(xí)方法成為學(xué)校和教師爭(zhēng)相實(shí)踐的學(xué)習(xí)方法。本文從探究式學(xué)習(xí)出發(fā)，分析和研究其在高中信息技術(shù)課程的實(shí)踐作用，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，而且對(duì)于學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型實(shí)用人才也有很好的實(shí)踐意義。

2 探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)，即探究性、研究性學(xué)習(xí)，是一種從學(xué)科知識(shí)或者從實(shí)際生活出發(fā)來進(jìn)行主題的選擇和確認(rèn)，在教學(xué)過程中通過與學(xué)術(shù)研究相類似的情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行操作、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行信息的收集和處理，并在實(shí)驗(yàn)過程中通過相互交流等自主探索活動(dòng)來獲得和積累知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)能力、發(fā)展情感和端正態(tài)度的學(xué)習(xí)過程。在所期望發(fā)展的情感中，學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力是最為重要的。探索式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教育截然不同，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)自動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，是讓學(xué)生在課程中自己探索和解決問題的積極學(xué)習(xí)過程[1]。

3 高中信息技術(shù)課程的探究式學(xué)習(xí)實(shí)踐

信息技術(shù)課程是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，其教學(xué)過程同其他學(xué)科相比，既有相似性，又有其獨(dú)特特點(diǎn)。根據(jù)探究式學(xué)習(xí)的概念，要在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，發(fā)揮問題探究式學(xué)習(xí)的作用，教師必須要做到以下幾個(gè)方面。

3.1 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合進(jìn)行問題探究的良好氛圍

要在高中信息技術(shù)的課程學(xué)習(xí)中實(shí)踐探究式學(xué)習(xí)，首先就要對(duì)師生的角色進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師在課堂中不再是傳授知識(shí)和管理課堂的主體，在學(xué)生面前也不再是權(quán)力的象征，而是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的參與者，是促進(jìn)和幫助學(xué)生進(jìn)步，同學(xué)生處于同等地位的服務(wù)者。在教學(xué)過程中，教師只是一個(gè)“催化劑”，因此，要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，尊重和相信學(xué)生，為其主動(dòng)自動(dòng)地學(xué)習(xí)和拓展知識(shí)創(chuàng)設(shè)很好的學(xué)習(xí)氛圍[3]。

例如，在教授圖文混排這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，在對(duì)基本的理論知識(shí)進(jìn)行講解后，根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容將班級(jí)分為不同小組進(jìn)行“節(jié)日電子報(bào)”的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生可以使用不同的內(nèi)容和題材，但是必須要運(yùn)用到教師教授的圖片、藝術(shù)字、文本框和剪貼畫等多項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)于內(nèi)容的編排學(xué)生可以自由發(fā)揮創(chuàng)意和靈感，對(duì)最后的設(shè)計(jì)成果可以由全班學(xué)生進(jìn)行投票，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)為創(chuàng)新度和將理論運(yùn)用于實(shí)踐的熟練度。這樣的教學(xué)方法，因?yàn)榻處熤v授的內(nèi)容有限，學(xué)生必須舉一反三，不僅可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力也能得到培養(yǎng)和發(fā)展。

3.2 激發(fā)學(xué)生問題探究的興趣

興趣是最好的老師，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主思考、不斷創(chuàng)新的心理特征。因此，在學(xué)習(xí)過程中，要采用不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到知識(shí)的探究過程中，最大限度地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。

為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)行問題探究的興趣，在信息技術(shù)教學(xué)過程中要采用多種教學(xué)模式和方法。例如，在進(jìn)行十進(jìn)制的教學(xué)時(shí)，如果只是單純地講解知識(shí)，學(xué)生會(huì)覺得枯燥無味，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力；但是如果在講課前設(shè)計(jì)一個(gè)“1+1=？”的題目，當(dāng)學(xué)生信心滿滿地認(rèn)為答案是“2”時(shí)，教師再將正確答案“10”公布出來，這樣在學(xué)生感到茫然的同時(shí)又會(huì)引發(fā)其好奇心和學(xué)習(xí)的興趣，二進(jìn)制知識(shí)的講授也就水到渠成了。在教學(xué)過程中，教師要靈活運(yùn)用不同的教學(xué)手段最大限度地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究問題的興趣，提高課堂效率。

3.3 鼓勵(lì)、贊賞學(xué)生

適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和贊賞可以讓學(xué)生知道，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的目的在于激發(fā)自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，勇于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，而非糾結(jié)于問題探究的結(jié)果。就如上文中提到的“節(jié)日電子報(bào)”的設(shè)計(jì)，雖然有根據(jù)學(xué)生投票選出優(yōu)勝作品，但是教師要真心實(shí)意地對(duì)所有的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中發(fā)現(xiàn)的問題和實(shí)踐小技巧可以進(jìn)行推廣和贊賞，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

3.4 在實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力

上機(jī)操作是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主舞臺(tái)，是培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的主要方法，因此，要充分對(duì)這個(gè)實(shí)踐探究式學(xué)習(xí)的陣地進(jìn)行利用和開發(fā)[4]。例如，在進(jìn)行PowerPoint的設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生在操作過程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)除教師講授的“動(dòng)畫效果”外，還有很多其他的效果和動(dòng)作可以操作，音響效果和音樂也可以插入，在這種情況下，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行操作，在遇到如插入的動(dòng)畫過小等情況時(shí)，要引導(dǎo)其自己解決而非主動(dòng)告訴學(xué)生解決方法。這樣，學(xué)生在獨(dú)立操作過程中可以不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，實(shí)踐能力得以提升。

以外，在教授幻燈片的設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以以“世博會(huì)”“籃球”等作為主題，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書本資料對(duì)主題知識(shí)進(jìn)行搜集和整理。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，而且因?yàn)橹黝}與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密，學(xué)生搜集資料和整合資料的興趣會(huì)更高，操作過程也會(huì)更加熟練。

3.5 課堂以外的時(shí)間也要提供探究式學(xué)習(xí)的可能性

課堂教學(xué)完成后，如何鞏固知識(shí)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)[2]。教師可以布置適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)，為學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)提供可能性。例如，在進(jìn)行了文本編輯的教授后，交代學(xué)生根據(jù)某一主題寫一篇文章，主題不宜過小或過大，必須便于學(xué)生在圖書館和因特網(wǎng)上找到很多的相關(guān)資料進(jìn)行整理，這樣學(xué)生在課后也能自主學(xué)習(xí)，在編輯過程中遇到諸如罕見標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的插入等問題時(shí)，學(xué)生也可以通過討論交流或者其他方式找到解決方法，達(dá)到教師布置作業(yè)的最終目的，即創(chuàng)造探究式學(xué)習(xí)的可能。

3.6 考查學(xué)生要綜合考慮探究式學(xué)習(xí)的過程

為了提高和促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要對(duì)當(dāng)前理論背誦成績(jī)占考查主體的考查方案進(jìn)行改革，在考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)要充分考慮學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過程和方法。在信息技術(shù)課程接近尾聲時(shí)，安排學(xué)生根據(jù)整個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)學(xué)生報(bào)紙的版面設(shè)計(jì)，要求學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行整合和濃縮，以幻燈片的形式進(jìn)行排版和設(shè)計(jì)，并且在規(guī)定時(shí)間內(nèi)交給老師檢查。在設(shè)計(jì)這樣的報(bào)紙版面時(shí)，學(xué)生要獨(dú)立思考怎樣排版，怎么進(jìn)行知識(shí)的壓縮等諸多問題。操作過程中會(huì)遇到和發(fā)現(xiàn)很多問題，但是也會(huì)發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的解決方法，在發(fā)現(xiàn)和解決這些問題的過程中，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)得到強(qiáng)化，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力也得到培養(yǎng)。對(duì)于前文中提到的課后作業(yè)，教師也可以將其納入考查范圍，可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)真、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而非任務(wù)式地完成教師交代的作業(yè)。

4 結(jié)語

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)新型的實(shí)用型人才提出新的要求：新型的實(shí)用型人才必須有很強(qiáng)的信息素養(yǎng)和信息處理能力。面對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的諸多問題，學(xué)校和教師堅(jiān)持以生為本，不斷對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新。探究式學(xué)習(xí)方式是符合教學(xué)改革的學(xué)習(xí)方式，分析信息技術(shù)課堂中的探究式實(shí)踐，在促進(jìn)學(xué)生自主積極地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的同時(shí)，可以增強(qiáng)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育培養(yǎng)實(shí)用型人才的最終目的。

[1]彭晶.高中信息技術(shù)課程探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2011.

[2]王春霞.新課改背景下自主合作探究式學(xué)習(xí)研究[J].黑龍江科技信息,2011(35):258.

[3]陳雪燕.在小學(xué)語文教學(xué)中開展自主合作探究性學(xué)習(xí)方式[J].成功:教育,2012(2):36-37.

[4]陳宇燕.高中信息技術(shù)課程中開展探究式學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考[J].考試周刊,2011(32):160-161.