王禮平
“竹外桃花三兩枝, 春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短,正是河豚欲上時?!?/p>
蘇軾的《惠崇〈春江晚景〉》,寥寥數(shù)筆,江南那大地回春、一派生機的美好春光就躍然紙上,讀后如品香茗,余甘未盡,如食橄欖,余味無窮,這就是中國古詩獨特的審美價值和藝術(shù)魅力。
然而,在傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)中,老師們常常采用“字字落實、句句過關(guān)”的教學(xué)方法,對活生生的藝術(shù)品(詩歌)進行肢解,大大破壞了詩歌所蘊含的美,使一篇篇詩意盎然、意蘊悠遠的詩歌變得索然無味,生機全無,讓詩歌教學(xué)尷尬地成為語文課堂教學(xué)改革被遺忘的角落,成為了最沒有詩意的課堂。那么,老師如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體味、欣賞古詩的美呢?在探討、回答這個問題之前,我們不妨先來回顧一下學(xué)生的幾個學(xué)習(xí)片段:
片段一:課堂上,全班學(xué)生齊聲背誦詩歌,聲音洪亮、整齊,卻毫無感情。緊接著背誦老師講解的詩義,學(xué)生的背誦流暢且與老師所給出的答案一字不差。
片段二:語文課上,老師提出問題:“哪位同學(xué)能用自己的話來說一說這首詩的含義嗎?”教室里頓時鴉雀無聲。半晌,一位同學(xué)站起來將詩歌逐字按照資料和教材注釋解釋了一番,但沒有一句是自己的語言。
片段三:在語文測試中,有兩道詩歌閱讀題,其中一題的閱讀材料是課內(nèi)詩歌,要求學(xué)生翻譯詩歌中的兩句詩,很多學(xué)生看到題目后奮筆疾書,很快地將老師講過的詩意默寫了出來;另一道題的閱讀材料是課外詩歌,讓學(xué)生聯(lián)系上下詩文解釋詩中幾個詞語的含義,并分析詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。……