基于GEM模型大學生電子商務創業意愿分析

張勝兵

[摘要]本文針對大學生電子商務創業發展現狀，通過對浙江省部分高校實地調查，在GEM模型確定因素的基礎上分析了影響大學生電子商務創業意愿的主要因素。研究結果表明，大學生電子商務創業意愿受創業教育、區域經濟發展、創業氛圍等外界環境，以及性別、基礎素質等個體特征和社會兼職、打工經歷等因素的影響而差別顯著。在此基礎上提出了提升大學生電子商務創業意愿要創新創業教育機制、營造創業氛圍的建議。

[關鍵詞]創業意愿 GEM模型 電子商務 模型

[中圖分類號]G642.0

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-5843（2013）02-0117-05

2012年1月16日，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）的《第29次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2011年12月底，我國網民規模達到5.13億，較2009年底增加5580萬人；其中網絡購物用戶達到1.94億人，較2010年增長了20.8%。中國網購滲透率達到37.8%，但與發達國家60%左右的網購滲透率相比，中國的網絡購物還有很大的發展空間，尤其是未來的中年網購群體更是如此。但是年輕網購群體的飽和使得中國電子商務發展已步入瓶頸期，大學生電子商務創業將會面臨更多的挑戰。因此，在這個關鍵時期，研究大學生電子商務創業意愿有一定現實意義。

目前，關于大學生電子商務創業的意愿，國內學者主要是從大學生創業者個體方面因素做研究。李永強（2008）結合TPB模型，從主觀規范、創業態度、感知行為控制三個個體特征變量來研究大學生創業意愿的影響。李?。?008）通過創業能力、創業品質、創業意愿、創業準備等指標綜合反映大學生創業意愿。孫蕾等（2009）采用多因素方差分析，從父母職業、對就業形勢的認識、就業目的、職業規劃、創業政策的了解等方面對大學生自主創業進行研究。GEM模型主要考慮外界環境因素對創業活動影響，本文結合前期專家已有的研究成果來分析大學生電子商務創業意愿。

一、研究方法及研究過程

（一）GEM模型及因素確定

全球創業觀察聯合體（Global Entrepreneurship Moni-tor）即GEM項目組在1999年發布了第一份全球創業觀察報告。截至2002年，參加GEM的國家及地區的總人數占全球總人數的62%，GDP占當時全球總量的92%，GEM已真正成為一個全球性的創業研究項目。

GEM對創業者個體特征的作用僅作一般性考察，其重點在于考察外界環境因素對一個國家或地區創業活動的影響。Shane在其創業研究模型中提出，創業者個體特征與其所處的環境特征共同決定了創業資源整合、創業機會的開發和創業戰略策劃。

大學生進行電子商務創業同大學生進行實體創業盡管有許多共性，但其虛擬的一面又決定了其創業具有不同于實體創業的特征。同時，考慮到大學生電子商務創業對社會經濟貢獻程度，故在意愿分析因素的選取上，以GEM模型所提出的因素為基礎，借鑒了賀丹、李俊和孫蕾等學者所分析的影響大學生創業的因素，最后確定了金融支持、政策支持、創業教育、區域經濟發展水平、創業氛圍這五個外部環境因素和性別、基礎素質、學習成績、專業背景、家庭背景等五個學生個體特征。最后，在大學生社會兼職、打工經歷方面，確定以兼職類型（決定大學生的子商務創業素質）、兼職方式（決定大學生的子商務創業時間）和兼職目的（決定大學生的子商務創業資金）這三個因素來構筑大學生電子商務創業活動模型。

（二）樣本及數據

本文數據源于2011年10月對浙江省幾所高校，主要以義烏工商職業技術學院、浙江師范大學、浙江廣廈職業技術學院為主進行的隨機調查，調查采用實地問卷調查和現場個別訪談相結合的方法。在調查和訪談前，先了解所調查高校學生年級、專業、性別、家庭背景等分布情況，并整理了被調查者班級分布文檔，以調查班級為抽樣框，按學號進行隨機抽樣調查。共發出問卷310份，收回有效問卷287份，回收有效率為93.7%。數據全部采用分類數據，并用統計軟件對相關數據進行分析。模型數據變量說明及統計性描述如表1所示。

（三）logist模型分析

通過GEM模型及學者已經分析出的大學生創業影響因素初步得出大學生電子商務創業的影響因素，該關系可以用如下函數表示：大學生電子商務創業意愿y=f（大學生個體特征變量，外部環境變量，社會兼職變量）+隨機擾動項?？紤]到意愿無法直接用數值衡量及表達，因此選用“0-1”型因變量，即y=1表示大學生愿意從事電子商務創業（包括可能和已經創業者），y=0表示絕不愿意從事電子商務創業。設y=1的概率為p，則y的分布函數為：f（y）=p^y（1-p）^1-y。其數學期望為p，方差為1-p。通過采用極大似然估計法對其回歸參數進行估計，logistic模型的基本形式如下：

二、研究結果及分析

（一）模型回歸結果

本文主要運用統計軟件對樣本數據進行回歸分析，具體結果見表2。從模型運行結果看，模型整體檢驗有一定可行性，現以模型最后結果為主進行分析討論。

（二）結果分析

1 外部環境特征

（1）金融支持。由模型結果知，金融支持在10%的水平以下相關，但相關程度不高。創業行為一般是以一定的資金積累為前提，其中非正規金融渠道主要是家人、親戚和朋友的支持。大學生的學生特質決定了其基本上是通過非正規渠道獲取電子商務創業資金，原因可能是一方面電子商務創業與一般的創業項目不同，其成本低，風險小，前期對各類資源需求較低，沒有必要通過金融機構獲取大額資金；另一方面，相比大學生實體創業，金融機構對大學生虛擬的網上創業支持力度相對較弱，在審批和監管等方面比較嚴，在不是很需要的情況下，學生沒有必要通過繁雜的程序獲取小額貸款。即便是通過正規金融渠道獲取創業資金，一般也是在創業初具規模后，原先對創業活動所需資金估計不足，繼而時才向銀行借貸在創業的過程中出現資金短缺情況貸款。因此國家和地方的金融支持對大學生電子商務創業直接影響不大，這一點可能有別于一般的創業行為。

（2）政策支持。社會政策對大學生電子商務創業有一定正面影響，但影響程度也不是很高，相關系數僅為0.658。相關政策的傾斜有利于高校整合創業資源，開發創業項目，繼而提高大學生創業積極性，改善創業態度，規范創業行為。國家出臺了一系列在資金、法律、工商稅收等方面的優惠政策，讓電子商務真正成為“成本低，風險小，不受時空限制”的創業模式，從根本上激發了大學生的創業激情。值得注意的是，政策支持過度反而會降低大學生電子商務創業成功率。創業過程中需要一定憂患意識，完全靠政策支持而沒有一定憂患意識的電子商務創業容易培養創業學生的惰性，湮滅原有的激情，使創業難以持續發展。這也許是為什么電子商務創業都會有一個瓶頸期的根本原因之一。更何況電子商務創業主要利用瞬息萬變的網絡信息和資源，“等、靠、要”政策只會使創業失去更多的機遇。

（3）創業教育。創業教育對大學生選擇電子商務創業影響較大，在10%的水平下相關系數為0.709。創業教育可以幫助學生了解并掌握創業的相關知識和信息。在創業教育的鼓勵和培養下，學生會改變對創業的看法和自身參與創業可能性的估計程度，繼而改善其創業態度和行為。但是相關性并不高，其原因可能是當前多數創業教育課程缺乏系統性、實用性和可操作性，學校創業教育多數流于形式，是口號喊得很響，沒有與之相適應的文化氛圍、培養目標、激勵評價體系等實質性內容，因而不能實現創業教育與電子商務創業的緊密結合。

（4）區域經濟發展水平。區域經濟發展水平對大學生電子商務創業有顯著影響。GEM模型研究結果表明，創業角色與本質會隨著不同的經濟發展階段而存在差異。區域經濟發展水平主要通過創業機會獲取和創業方式選擇來影響大學生電子商務創業活動。區域經濟發展水平越高，大學生所面臨的創業機會也就越多，創業的層次也會越高，尤其是服務信息行業更是如此。電子商務創業對網絡環境、貨源和物流服務、社會信息等有較高要求，因此經濟相對發達地區更利于大學生開展電子商務創業，貨源豐富也在一定程度上緩解大學生電子商務創業初期的資金壓力。

（5）創業氛圍。創業氛圍對大學生電子商務創業有極為顯著的影響。一方面，良好的創業氛圍能形成創業的人際關系網絡，提升電子商務創業者的自信心，及時捕捉市場信息、資訊，交流創業經驗，起到互幫互助、互助互進的作用；另一方面，良好的創業氛圍能帶來一定規模效應和信用效應。高校作為書香之地，有自身的誠信優勢，在市場運作中，其電子商務信息和平臺更易被顧客認可并接受，產生誠信品牌效應，繼而吸引更多電子商務服務群體和后續服務，提高電子商務創業客源和服務效果。

2 創業個體特征

（1）性別。性別差異對大學生電子商務創業有一定影響，男學生的創業意愿強于女學生。一方面是受傳統社會文化影響，男性傾向于表現出更為激進、敢于闖拼的性格特征，同時表現出對事業的追求和成就動機也強于多數女性，這有利于形成積極的創業態度。另一方面，電子商務創業讓學生易產生對計算機要求相對較高、電子商務創業過程中進發貨對體能和身體素質的要求較高等方面的誤判，導致部分女生望而卻步。

（2）基礎素質。個人品質與大學生電子商務創業意愿呈正相關，且相關程度較高。通過訪談發現，在電子商務創業過程中，吃苦耐勞、誠實守信、積極進取、團結合作、勇于創新等精神品質在一定程度上能化解創業過程中的一系列難題并從側面指導創業實踐。因此個人品質等基礎素質與創業意愿呈明顯正相關，這一結論與問卷調查結果不謀而合。大學生大部分擁有積極主動的人生觀、價值觀，對掌握自己命運比較認同，普遍認為與其給別人打工，倒不如自己給自己當“老板”。為適應市場經濟，他們較易形成不斷創新進取的品質和膽識，這樣的人生觀、價值觀有可能使學生能以更加主動、積極地心態參與創業活動。

（3）學習成績。學習成績與大學生電子商務創業意愿呈負相關。與學習較好的學生相比，成績中等的學生更愿意選擇電子商務創業。成績中等的學生，平時操作動手能力相對較強，思維比較靈活，對社會和市場的認知、形勢分析等更有自己獨到的見解，而這些對從事電子商務創業來說，比書本知識更重要。相反，成績較好的同學可能會繼續發揮自己的優勢，繼續考本科或研究生，電子商務創業一時難以激發起他們的興趣。成績太差的同學一般沉迷于網絡游戲，生活中的惰性已經形成，很難有創業想法，付諸行動就更難了。

（4）專業素質。專業知識對大學生電子商務創業影響不明顯，這也許是電子商務創業的又一獨特之處。一般情況下，電子商務創業需要一定計算機知識，考慮到這一重要優勢，理工科學生創業意愿相對較強。經濟管理類專業的學生，能更早接觸到創業過程中所需的相關理論知識和成功的創業經驗。同時，經管類專業學生相對較高的人際交往能力、社會實踐能力和思維的靈活性和發散性，更利于他們在創業前期找到更多的相關支持和保障，但如此多的優勢讓他們表現出“好高騖遠”，他們往往會認為沒有技術含量，對開淘寶店類的電子商務創業“不屑一顧”。相反，理工類學生受到專業影響，可能對創業問題表現得更為嚴謹和求實，能從一點點做起，從而在創業意愿上理工類學生和經管類學生并未表現出明顯差異。但是前人的研究中發現，經管類學生的創業態度往往強于其他專業的學生，而本文的研究結果卻得出不同結論，這也可能是電子商務創業的獨特性方面。

（5）家庭背景。電子商務創業與一般的創業項目不同，其成本低，風險小，前期對各類資源需求較低，因此家庭背景較好對大學生電子商務創業沒有正影響。相反，家庭背景好的大學生在創業意愿上顯著低于家庭背景差的大學生。這種奇特的結論主要源于很多自辦企業的父母因為感覺自己拼搏過于辛苦，或者因為對經營環境和市場經濟的認識，反而不太愿意自己的下一輩再走自己的路，去經營企業，寧愿讓子女進入事業單位或考公務員。

3 兼職經歷

參加社會兼職對大學生電子商務創業有顯著影響。學生經常參加社會兼職，可以將潛在的綜合能力、社會資源、市場信息、創業動力等要素聯系起來，從而積累電子商務創業所需要的心理調節、實踐知識和社會網絡等創業要素和資源。與做家教、發傳單、當收銀員等傳統的兼職相比，大學生電子商務創業已不局限于滿足基本的學習和生活需要。有兼職經歷的大學生選擇電子商務創業主要在于把創業當作一種寶貴的生活閱歷和實現自我價值的舞臺。

三、相關建議

（一）創新創業教育機制，為大學生電子商務創業提供理論與實踐相結合的軟平臺

1 電子商務創業教育目的重在創業經驗積累和職業素質培養

開展大學生電子創業活動，其過程可能比創業結果更重要，創業活動不能把每個創業者培養成年輕的老板或企業家，但學生在創業過程中獲得的生活經驗、思維方式及社會技能也許會大大超過創業結果。因此，大學生電子商務創業，與其說是一種商業活動或網絡游戲，倒不如說是對一系列課程的社會實踐和學生職業素質的培養。創業過程中的一道道坎，能增強大學生心理承受能力，形成獨立的人格；創業過程中人、財、物的管理，能提高大學生組織和協調能力，積累工作經驗；創業過程中充滿是是非非的網絡環境，能提高大學生社會識別能力，輕松地融入并適應社會；創業過程中對信息的挖掘和知識的汲取，能提高大學生學習能力，為終身學習奠定基礎；電子商務創業能緩解部分大學生整天把計算機當“游戲機”、“影碟機”的現狀，去除他們身上的惰性，展現他們應有的朝氣與活力。

2 電子商務創業教育應與創業實踐相結合，形成“學中創、創中學、邊嘗邊創”模式

以往的創業教育多數沒有結合創業實際，在創業前紙上談兵，真正實施起來遇到一系列不可預見的問題時卻讓學生自己處理，以至于很多學生創業半途而廢。賈少華教授很早就提出：真正的創業教育不是教出來的，而是練出來的。因此，創業教育只有在創業實踐中才能發現并解決實際問題，才能發揮其真正價值。要讓學生了解必要的創業理論及相關知識體系（基本營銷、管理、溝通原理及規律和計算機及軟件基本操作等）、市場信息、創業政策、創業可行性分析等，在創業過程中應根據創業需求開設相應的創業教育課程。如在遇到店鋪美化時，可以開設攝影和圖片處理方面的創業培訓課程；遇到店鋪推廣時，可以開設網絡營銷方面的培訓；遇到創業心理問題時，及時開設勵志教育講座和報告等。這樣的創業教育內容由無的放矢變成有的放矢，由空洞枯燥變得實用有趣，學生學習也會由被動變為主動，創業教育效益和效果都得到很大提高。這種“學中創、創中學、邊學邊創”的創業教育模式，能真正讓大學生體驗創業、感悟創業，讓他們在創業的過程中領略創業的真諦，提高創業綜合技能，增強創業意識和意愿。

（二）營造創業氛圍，形成創業文化，提升創業品牌，擴大創業規模

1 發揮創業氛圍對創業的外驅動力作用

要提高大學生對電子商務的創業意愿，除通過創業教育改變學生主觀態度和能力外，營造良好的創業氛圍也相當重要。創業態度和是創業氛圍分別構成了驅動大學生創業的內因和外因。電子商務創業意愿的形成不僅來自于學生的主觀意愿，同時還受到周圍師生、朋友，特別是父母對電子商務創業態度的影響。從家庭方面來看，父母一般都希望子女在畢業后找一份安穩、舒適的工作，往往對艱辛且存在一定風險的創業活動不支持甚至反對；從學校方面來看，校園文化氛圍不利于大學生創業，部分教師和甚至認為電子商務創業是“華而不實”、“不務正業”，會影響日常正常的教學秩序。但是只要讓學生體會到良好的創業環境，如學校良好的配套服務、政策支持、創業氛圍、品牌價值等關鍵要素，原本創業意愿比較淡薄的學生，也會選擇并嘗試電子商務創業。創業環境與創業態度的結合，共同決定了大學生參與電子商務創業的可能性。

2 打造高校創業品牌，贏取更多的社會資源

高校的無形資產與品牌效應是電子商務創業快速發展的堅實基礎。在學生電子商務創業管理與指導方面，學?？杉杏袑嵺`經驗的教師，及時解決學生創業的知識瓶頸困難；在物流成本方面，利用高校學生集中優勢壓低物流成本，并要求提高服務質量。學?？梢岳没ヂ摼W、校園媒體（校電臺、校報等）、舉辦論壇講座等方式進行電子商務創業宣傳，成立畢業創業聯盟，充分發揮成功創業校友的榜樣示范效應。在電子商務創業環境上，要制定一系列自由和寬松的政策，如對電子商務創業提供必要的信息、場地支持和技術咨詢指導，實行專業必修和專業選修的大學分制，以創業業績課程替代彈性學制等。高校形成良好的創業氛圍，勢必會形成良好的創業文化，繼而打造出獨特的創業品牌，吸引更多的社會資源，最終形成一個良好的創業循環圈。

（責任編輯：劉爽）