高校體育院系教師對繼續教育的認識和需求現狀分析

王書新

(鄭州大學西亞斯國際學院，河南 新鄭 451150)

1998年12月24日，教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》提出實施“高層次創造性人才工程”，造就高素質復合型人才的前提條件，是建設一支綜合素質較高的教師隊伍。教師只有不斷參加繼續教育，才能具有扎實深厚的專業知識和廣闊的相關知識，不斷更新知識，更新教材，積極進取，開拓創新，形成與時代相通的教育理念，具有實現科學精神與人文精神相統一的能力，才能真正做到為人師表、教書育人，用自己的高素質去培養學生的高素質。［1］

由于種種原因，我國對教師的繼續教育工作起步較晚，對高校體育院系教師繼續教育更是沒有引起重視，為了加強高校體育院系教師的繼續教育工作，培養高校體育院系教師的現代教育意識和教育技能，在全國開展體育教育專業改革與發展需要的情況下，通過真實、深入的調查，了解河南高校體育院系教師對繼續教育的認識和需求現狀，對提高河南高校體育院校教師師資隊伍水平、發展河南體育事業有一定的理論與實踐價值。

1.研究對象與方法

1.1 研究對象

河南高校體育院系教師對繼續教育認識和需求現狀。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

在中國知網，論文數據庫中檢索十年來有關教師繼續教育的文章，掌握了比較充分的文獻資料，為本論文的撰寫提供了理論保證。

1.2.2 問卷調查法

在我省24所高校體育院系教師中，采用隨機抽樣的方法，抽取12所高校，共發放問卷350份，回收306份問卷，回收率為87.4%，其中有效問卷286份，有效問卷的回收率為93.46%。

1.2.3 訪談法

關于教師對繼續教育的認識和需求現狀，與教師進行了面對面交流，并且征求了一些經驗豐富，資歷深厚的老教師的看法和建議，他們的意見和建議為本論文的研究提供了很好的思路。

1.2.4 數理統計法

將收集到的數據用 EXCEL進行整理，利用SPSS15.0進行分析。

2.結果與分析

2.1 河南高校體育院系教師對繼續教育認識現狀

2.1.1 教師對繼續教育相關政策法規的了解程度

教師對繼續教育的相關政策法規了解是否充分，將影響教師參加繼續教育的積極性，從以下調查數據可以看出，我省高校體育院系教師中，絕大部分教師都知道自己有接受繼續教育的權利和義務，但多數教師對繼續教育工程和法規政策缺乏了解，甚至根本沒聽說過，這說明了一個問題，即教師繼續教育工作并沒有受到學校以及有關部門的高度重視，間接反映了國家、社會、學校對其宣傳的力度不夠，教師繼續教育還未深入每位老師的心中。

表1 體育院系教師對接受教師繼續教育的權利與義務調查統計表

了解繼續教育相關政策，是教師認識繼續教育重要性和必要性的重要途徑。從表2可以看出，教師對我國繼續教育工程和法規政策的認識情況，在被調查的286名高校體育院系教師中，有30名(10.49%)教師選擇“非常了解繼續教育工程和法規政策”，有114名(39.86%)教師選擇“了解一些繼續教育工程和法規政策”，有143名(46.50%)教師選擇“不了解繼續教育工程和法規政策”，有9名(3.15%)教師選擇“從沒聽說繼續教育工程和法規政策”。從調查結果可以看出，高校體育院系教師對我國繼續教育的政策法規的了解情況不好，幾乎有一半的教師對我國高校教師繼續教育工程和法規政策不了解，作為高校教師應該熟悉掌握我國教育政策法規，才能在工作中充分的享受教師應該享受的權利，認真履行教師應盡的義務，更好完成國家給予的歷史使命。

表2 高校體育院系教師對我國繼續教育工程和法規政策的了解程度調查統計表

2.1.2 河南高校體育院系教師對繼續教育的認識程度

教師對繼續教育的認識是否準確到位，將影響整個繼續教育過程和高校體育院系教師繼續教育工作的效果。從表3可以看出河南高校體育院系教師對教師繼續教育的認識還是比較全面的，選擇“對提高教學能力會有很大幫助”的居第一位，共有129名教師，占被調查教師人數的45.10%;選擇“對提高科研能力會有很大幫助”，占35.66%;選擇“對提高裁判和競賽組織會有很大幫助”，占33.91%;選擇“對提高學科理論知識水平有很大幫助”，占31.78%;選擇“對了解外界體育教育發展新動向很大幫助”，占27.27%;選擇“對了解外界體育發展的最新動向很大幫助”，占23.43%，充分體現河南高校體育院系教師能認識到教師繼續教育不僅僅是教學和科研能力的提高，而且升華到教師各種綜合素質的提高。因為實施素質教育需要高校體育院系教師自身具有較強的主體意識和創造能力，以適應當今不斷變化的社會發展。

表3 教師對繼續教育的認識程度調查統計表

從以上分析得知，河南高校體育院系教師對接受繼續教育是自己的權利和義務還是比較肯定的，教師對繼續教育的認識還是很全面、客觀，這些對發展教師繼續教育工作具有很大的促進作用。但是教師對我國繼續教育工程和法規政策的了解非常欠缺，主要原因在于繼續教育在我國起步較晚，社會普遍存在重視學歷教育、輕視非學歷教育;重視一次性教育、輕視繼續教育的現象。因此應大力宣傳教師繼續教育的政策法規及有關的信息，讓老師多了解、廣認識、積極的參加繼續教育，從而提高教師的綜合素質，提高河南高校體育院系教師師資隊伍整體水平。

2.2 河南高校體育院系教師對繼續教育的需求情況

2.2.1 教師對繼續教育的需要程度

知識經濟到來之際，河南高校體育院系教師繼續教育事業取得長足的發展，為河南體育教育事業的改革與發展做出了重大貢獻。但是，隨著社會的進步和科學技術的迅猛發展，教育對高等學校提出了更高的要求。《高等教育法》指出:“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”。高等學校要承擔和完成好這個任務，關鍵是要加強師資隊伍建設，提高師資隊伍素質。能否培養出高素質創新人才關鍵取決于教育，教育的發展，則以教師為本。［2］

表4 高校體育院系教師對繼續教育的需要程度調查統計表

由表4調查結果顯示:選擇“非常需要”的教師占24.13%，選擇“需要”的教師占50%，選擇“不太需要”的教師占24.82%，有1.05%的教師選擇了“不需要”。把選擇“非常需要和需要”的教師合并為一類，即繼續教育需求強的教師，占教師總人數的74.13%，把選擇后兩項的教師合并為繼續教育需求弱的教師，占25.87%。以上數據表明，河南高校體育院系教師對繼續教育的需求是很強烈的。

2.2.2 教師迫切需要獲取的知識結構

表5 高校體育院系教師急需獲得的知識結構調查統計表

對教師個人而言，將來最需要提高的各項能力和層次，從表5調查結果中發現，按各項目選擇人數與被調查教師總數比例，選擇“獲得本學科前沿知識”出現的頻數最大，占被調查教師總人數的72.37%，這說明大部分教師都非常注重自己專業知識的擴展與升華，其次是選擇“教學的理論與技巧”占66.08%，“提高自身學歷學位層次”占58.39%，“提高自身科研能力”占53.85%，“提高現代教育理論”占43.36%，其他占11.86%。從調查中可以看出，教師對學歷教育的需求已排在第三位。因為全面推行素質教育，重視學生創新能力的培養，注意學生的個性發展，對教師個體的知識結構、教育教學思想和教學方法提出了更新更高的要求，教育不只是傳授專業知識和技能，更重要的是對人的綜合素質的培養。所以高等學校教師業務素質的培訓，要全面提高教師的教育教學水平和科學研究能力，提高應用計算機、現代化教育技術等方面的能力。

2.2.3 教師對繼續教育方式與培訓形式的需求

表6 教師希望參加繼續教育的方式調查表

由表6調查結果顯示，河南高校體育院系教師希望參加脫產、半脫產、不脫產繼續教育培訓的比例分別為60.83%、25.53%和13.64%，在條件允許的情況下，被調查的教師中，大部分選擇“脫產”，主要是想全身心的投入到學習當中，不受學校工作的影響，主要是副高級以上的教師。有近1/4的教師選擇“半脫產”，即能兼顧教學，又能繼續學習，主要是中青年教師。選擇“不脫產”的教師，大部分是剛畢業的新教師，在工作之余提高自己的綜合素質。

表7 教師希望參加繼續教育的形式需求的調查表

從表7中調查結果得知，接受調查的教師認為，就培訓形式而言，目前最需要參加的培訓，按各項目選擇人數與被調查教師總數比例的高低排列，依次為“高級研討班”59.44%，“單科(課程)進修”48.25%，“提高學歷學位層次的培訓”45.80%，“短期培訓班”42.31%，“骨干教師進修班”27.27%，“骨干教師研修班”16.08%，“高校青年骨干教師訪問學者”11.19%，“國內訪問學者 ”7.34%，“崗前培訓”4.89%，以及其它1.75%。崗前培訓本是提高教師教學能力最直接的方法，但是由于各個高校的崗前培訓只是流于形式，培訓效果較差，所以導致很少教師選擇崗前培訓作為繼續教育的培訓形式。“高級研討班”，“單科(課程)進修”，“提高學歷學位層次的培訓”，“短期進修和研討班”是教師最需要參加的繼續教育培訓形式。

3.結論與建議

3.1 教師對繼續教育工程和法規政策缺乏了解

教師對繼續教育了解不充分，大部分高校體育院系教師認為自己有接受繼續教育的權利與義務，然而只有很小一部分的教師清楚《我國繼續教育工程》及《高等學校教師培訓工作規程》，反映了國家、社會、學校對其宣傳的力度不夠，教師繼續教育還未深入每位老師的心中。

3.2 教師有較強的繼續教育需求

河南高校體育院系大都意識到教師繼續教育的必要性和重要性，并且很需要通過繼續教育來提高本院系教師的綜合素質;河南省高校體育院系教師中大多數都有較強的繼續教育需求，僅有很少部分教師對繼續教育的需求很弱。

3.3 重視教師繼續教育，提高教師對繼續教育的認識和了解

加大宣傳力度，進一步提高教師對繼續教育的認識和了解。首先，學校領導要提高對繼續教育工作重要性的認識;其次，有關教育部門通過各種渠道，廣泛深入地宣傳繼續教育的重要性、必要性和緊迫性，取得全體教師的重視和響應。

3.4 創造多層次、多形式的繼續教育，滿足不同教師需求

根據我省各高校體育院系的實際情況和經濟實力以及教師對繼續教育的需求情況，我省高校應創造多層次、多形式的繼續教育，滿足不同教師的需求。年輕教師可通過崗前培訓、教學實踐等形式進行;中青年教師可通過短期研討班和單科培訓班等形式進行;老教師通過參加國內外學術會議、交流講學等形式進行。

［1］張興.高等教育辦學主體多元化研究［M］.上海:上海教育出版社，2003:122.

［2］高等教育法.中華人民共和國主席令(九屆第7號)，1998-08-29.

［3］奚鳳蘭.高校體育教師繼續教育探析［J］.中國成人教育，2003(6).

［4］李春蘭.河南省高校體育教師繼續教育問題的研究［J］.武漢體育學院學報，2003(3).