具有創新能力的職教師資人才培養實踐教學體系的構建

肖 蕾

國務院 《珠江三角洲地區改革規劃發展綱要》中指出，要優先發展教育，要以中等職業教育為重點，大力發展職業教育，把珠江三角洲地區建設成為我國南方重要的職業技術教育基地。黨的十七大也指出，優先發展教育，建立人才資源強國，大力發展職業教育。黨的十八大再次強調，加快發展現代職業教育。可見，隨著社會的快速發展，職業教育在國民經濟發展中所處的地位越來越重要。近年來，我國的職業教育的規模不斷擴大。但是，在職業教育快速發展的同時，現有的師資力量顯然與之不相匹配，難以適應現代職業教育的要求。因此，職業教育必須要適應時代步伐，與時俱進，培養高質量的職教師資隊伍已成為當務之急，刻不容緩。

廣東技術師范學院作為全國為數不多的技術師范院校之一，理應承擔起這一社會重任。因此，廣東省教育廳對我校提出了“四個全面”的要求：1.全面轉變辦學理念；2.全面調整學校的學科、專業和課程結構；3.全面改革人才培養模式；4.全面提高教師職業教育的教學水平，以適應現代化職業教育的需要。顯然，傳統的教學方法已不能適應，必須盡快找到一種適應職教師資培養的模式，才能使教學起到事半功倍的效果。

為了落實中央、地方有關職業教育發展的精神，探索一種高效、快捷的師資培養模式，我校于2010年開始實施“3+2”專升本職教師資培養方案，學生在高職院校學習了3年后，經考核擇優選拔到我校再接受兩年的本科學習，畢業后從事專門的職業教育工作[1]。“3+2”模式看似簡單，但如何銜接好“3+2”，在實際教學中卻是一個難題，讓學生在兩年的學習中，理論水平和職業技能水平都有較大程度的提高實屬不易。在教學過程中我們發現，如果沿用傳統常規的教學方法，不但學生感到枯燥乏味，而且也沒有體現出職業教育的特點。職業教育教師承擔的教學任務和普通教育教師是有明顯區別的，職業教育對教師的要求是雙重的，職業教師既要具備一定的專業理論水平，又要具備較強的專業技能。因此，為了進一步提高職教師資的綜合能力，必須構建一個與之配套的開放性創新實踐教學體系，著重培養職教師資的創新實踐能力。

一、打造“飛思卡爾杯”智能汽車競賽品牌效應，激發學生參與實踐的興趣

全國大學生“飛思卡爾杯”智能汽車競賽是一項由國家教育部高等教育司委托高等學校自動化專業教學指導分委員會主辦，飛思卡爾半導體公司和清華大學協辦的多學科交叉的創意性科技競賽。從2006年開始一共舉辦了七屆賽事，目前，“飛思卡爾杯”智能汽車競賽在全國高校享有廣泛聲譽，得到了教育部和全國高校的普遍認可，對自動化相關專業的學生具有導向性、示范性和權威性。

從2007年開始，廣東技術師范學院自動化學院建立了大學生智能創新實驗室，參加了第二、三、四、五、六、七屆全國大學生“飛思卡爾杯”智能汽車競賽，多次獲得全國獎項。2007年獲得全國總決賽二等獎，2008年獲得華南賽區一等獎和全國總決賽二等獎，2009年獲得華南賽區光電組二等獎、全國總決賽攝像頭組二等獎和全國總決賽創意組二等獎，2010年獲得華南賽區電磁組一等獎 （第1名）和全國總決賽特等獎（第1名），2011年獲得全國總決賽二等獎兩項和華南賽區一等獎1項、二等獎4項、三等獎1項，2012年獲得全國總決賽一等獎1項和華南賽區一等獎1項、二等獎1項、優勝獎1項；

由于我們在2010年第五屆全國大學生 “飛思卡爾杯”智能汽車競賽獲得電磁組全國總決賽第1名，2011年6月應邀代表中國大學生參加了在美國圣安東尼奧舉行的“飛思卡爾杯”智能汽車全球邀請賽并獲得第2名，同年，廣東技術師范學院與美國飛思卡爾半導體公司簽訂合同，飛思卡爾半導體公司提供設備，共建“廣東技術師范學院——飛思卡爾嵌入式實驗室”，現已建成投入使用。

目前，全國大學生“飛思卡爾杯”智能汽車競賽在我校已經形成了品牌效應，這一高規格的比賽吸引了眾多學生的參與，對激發學生的興趣，為培養職教師資創新實踐能力起到了潛移默化的作用。

二、以智能汽車競賽為契機，構建職教師資能力培養開放式實驗教學平臺

職教師資必須具備較高的專業技能，而這一技能的獲得又離不開實踐。建立和完善開放式實驗教學平臺尤為重要，能夠給學生創造更多的動手操作機會，提供一個展示自己聰明才智的平臺，更好地培養學生的實踐能力、動手能力、創新能力和自我管理能力[2]。實驗室開放給學生帶來的好處是顯而易見的，可以提高儀器設備的利用率，實現資源共享，最大限度地發揮實驗室的功效[3]。

實驗室開放是目前我國高校實驗室改革和發展的大趨勢，很多高校對實驗室開放做了一定程度的探索和嘗試。實驗室開放帶來的好處雖多，但真正能做到實驗室完全開放的高校并不多，即使開放了，學生的參與度也不高。我們認為，影響實驗室開放除了制度等方面的因素，一個根本的原因是，開放實驗室需要一個激勵競爭的環境，而一般的實驗室很難提供這樣的氛圍，使得實驗室開放很難做出實效。

從2007年自動化學院成立大學生智能創新實驗室以來，參加歷屆全國大學生“飛思卡爾杯”智能汽車競賽并多次獲全國大獎，在全國高校中享有盛名，很多高校到我校大學生智能創新實驗室參觀學習。一所普通的二本院校，能取得令人滿意的成績，得到大家的普遍認可，除了高興，參賽過程也給了我們很大啟示，智能創新實驗室的運作模式為我校實驗室開放提供了一種新思路。

（一）時間上的開放

創新實驗室每天24小時開放，學生可根據自身情況隨時進入從事實踐活動，該實驗室實現了時間的完全開放。

（二）運行模式的開放

創新實驗室的運行模式分為兩個階段：初期的培訓階段，后期的自主設計階段。學生進入創新實驗室，自由組合2-4人一組形成項目組，先要經過初期的培訓階段，由指導教師精選幾個典型設計題目，重點涵蓋自動化相關專業的基本知識點，學生按時進入實驗室，各項目組同時設計相同的題目，主要看設計制作的完成情況，學生可以采取不同的設計方法，但最終要看題目完成的時間和質量。經過初期培訓階段后，學生的設計能力有了很大提高，已經掌握了本專業的基本知識點，設計課題所用時間大大縮短，完全可以自主設計，學生進入后期的自主設計階段。在此階段學生自主管理，根據興趣愛好和自身特定自行擬定題目，經教師指導小組審查確認后，可以隨時進入實驗室，但要求每個設計題目能夠在規定的時間內完成。學生完成設計選題后，視其創新思想、難易程度、各項技術指標完成情況等要求，由教師指導小組做出評價。

（三）教學理念的開放

傳統的教學方法是教室學理論，實驗室學技能，而我們嘗試著在開放實驗室的基礎上，讓理論和實踐完美的結合起來，使學生變被動學習為主動學習。在創新實驗室，我們以“飛思卡爾杯”智能汽車競賽促進教學，讓教學引導競賽，完全摒棄了傳統的教學理念。從參賽的方案論證、電路設計、器件選型、計算機仿真、電路組裝、測試和報告撰寫等每個具體環節，首先要弄懂相關原理，以理論為依據，反過來又用實驗來驗證理論，加深了對理論知識的理解。使學生不但要明白怎么做，而且一定要明白為什么這樣做。實現了教學理念的全面開放。

大學生創新實驗室的運作模式，有力地推動了我院的實驗室開放，不僅為電子設計大賽、機器人大賽和“飛思卡爾杯”智能車競賽提供了眾多的優秀選手，也為許多中職學校培養了優秀的專業職教老師。目前，實驗室的開放已成為我院職教師資培養模式的一大亮點，為構建職教師資人才培養的實踐教學體系奠定了良好的基礎。

三、構建創新實踐能力的職教師資人才培養的實踐教學體系

職教師資的培養既要注重專業理論知識和技能，又要注重職業道德。黨的十八大指出：要培養學生的社會責任感，創新精神，實踐能力。圖1進一步明確了職教師資的培養目標[4，5]。

圖1 職教師資人才培養目標

（一）以學生為主體，構建分層次的職教師資實驗教學體系

實驗教學是為了培養學生科學實驗素質，提高學生的實際操作能力。實驗室的全開放讓學生們有了更多的動手機會，在實驗教學中，我們堅持教師為主導，學生為主體的原則。根據自動化相關專業實驗內容的特點，我們將實驗教學分為基礎性實驗、綜合性和設計性實驗、研究性實驗三類[6]。

基礎實驗，目的使學生掌握基本知識、基本方法和基本技能，提高實驗操作能力、數據處理和誤差分析能力及撰寫實驗報告的能力，加深對基本原理的理解，培養與提高學生的科學實驗素質。綜合性與設計性實驗，強調綜合應用實驗的方法和技能，逐步掌握實驗設計能力，提高分析、歸納、綜合的能力。研究性實驗是從給定的一些實驗題目中進行選題，通過題目和問題來組織課程。發現問題、提出問題和解決問題是學生研究性學習的基本活動，教師圍繞問題提供相關信息。

在開放的實驗室中，要充分體現學生在實驗教學中的主體地位，我們營造了一種“團結緊張、嚴肅活潑”的和諧氣氛，在這里，學生不再是單純意義上的“學生”，他們隨時可以變身為“老師”，參與實驗的各個步驟，同學們互幫互學，無形中教學能力也得到了提高。

（二）建立分層次的職教師資培養實習和實訓教學體系，提高學生的專業能力

職教師資培養的特點決定了學生要有更多、更好的實習、實訓機會，我院不僅建立了PLC、單片機、嵌入式系統和智能樓宇等校內實訓基地，還與學院周邊的企業合作建立了校外實習基地，給學生提供實習、實訓場地，安排專業能力強的老師參與實習、實訓工作，同時聘請了一些有豐富經驗的企業技術人員給學生上實踐課，給學生提供高水平的技術指導，開拓了學生的視野，提高了學生的專業技能。例如，我院與廣州周立功單片機發展有限公司聯合創辦“卓越工程師培訓班”，從低年級學生吸收優秀人才，由企業技術人員利用周六日免費培訓、并到企業實習，進行一系列長期的培訓，開辟了創新人才培養新途徑。

為確保實習、實訓工作順利進行，我們制定了嚴密的實習、實訓計劃方案，建立了分層次的實習、實訓教學模式。參觀認識實習、操作實訓、設計實訓和生產實習，由簡單到復雜，單一到綜合，學校和企業相結合，使學生對專業的認識理解能力、實際操作能力、創新能力有了很大提高。特別是生產實習階段，學生深入到企業車間，受到了真實、完整的一系列訓練，提高了學生的實踐能力。

為了提高職教師資的專業能力，還開展了多證書培訓，學生既要獲得大學本科畢業證、學位證，也要獲得相關的教師資格證和專業技術等級證，為今后從事職教工作打下了牢固的基礎[7]。

（三）構建培養職教師資創新能力的教學體系

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。為了提高學生的創新思維和創新能力，我們針對學生進行了創新實踐訓練。定期為學生開設創新思維講座，活躍了學生的思維，讓學生一時的靈感得到討論和論證。當學生形成了相對穩定的思路后，可以申請進入廣東技術師范學院大學生創新訓練項目進行專題研究，由學校提供創新研究基金支持，還可申請省級和國家級的大學生創新訓練項目，得到省級和國家級的基金支持。

開放性創新實驗室給學生提供了一個平臺，在這里，以學生為主導的開放式實踐教學對培養學生創新思維和創新能力起到了非常重要的作用，我校的許多省級、國家級的大學生創新訓練項目都是基于這個平臺開展的。我們鼓勵學生勤動腦，多動手，讓學生敢想、敢做，從簡單的課外小制作、小發明開始，使學生在不斷實踐的過程中主動創新，學生的自主能力、創新能力得到了培養和發展，并逐步形成適合自身發展的創造性學習和創造性思維方法。在學生有了一定創新能力的基礎上，指導學生參加各種專業競賽。同時，組織學生參加科技實踐活動，服務社區市民，例如組織智能車和機器人科普活動、組建家電維修服務隊等，既讓學生體驗到科技實踐的樂趣，又增強了學生社會責任意識。還吸收一些基礎好、能力強的學生參加教師的科研項目，全程參與科研課題組的研究工作，進一步培養了學生的實踐能力、創新能力和教學能力。

（四）構建職教師資人才的師資能力培養的實踐教學體系

加強學生的職業道德培養這一理念，我們要始終貫穿于整個實踐教學體系中。培養學生的社會責任感，要愛崗敬業，勇于奉獻，勇于創新。要不斷提高學生的教學技能，教師在教學過程中要以身作則，言傳身教，起到良好的示范作用，讓學生在今后的職教生涯中，將優良職業道德傳承下去。

“工欲善其事，必先利其器”，隨著高素質職教師資隊伍的不斷壯大，我國的職業教育必將蓬勃發展，我們將繼續探索更好地職教師資培養體系，培養出更多具有較高理論水平和較強技術能力的職教師資，更好地為國民經濟快速發展服務。

[1]羅文華.對“3+2”職教師資人才培養模式的思考[J].廣東技術師范學院學報(職業教育版),2010（01）:116-118.

[2]竇新華，謝鴻.開放式實驗室的建設與發展[J].合肥工業大學學報(社會科學版),2010,24(01):121-123.

[3]方康年.淺談開放式實驗室的建設與管理[J],合肥學院學報(社會科學版),2008,25(01):115-118.

[4]張大平，李尚平，陸安山.北部灣經濟區自動化專業實踐教學體系研究[J].欽州學院學報,2011,26(06):76-79.

[5]楊朝霞，李玉龍.基于創新能力培養的分類分層次計算機基礎實踐教學體系[J].計算機教育,2011（17）:50-55.

[6]金燦.試論加強綜合性設計型實驗以提高學生創新能力[J].教育與職業,2009（05）:147-148.

[7]朱方來.高等職業教育實踐教學體系的構建[J].武漢交通職業學院學報,2005,7(03):47-52.