請(qǐng)別再以愛(ài)的名義對(duì)孩子讓步

錢(qián)文忠

關(guān)于教育，我們的腦海里有太多似是而非的想法。中國(guó)正面臨著很多人類歷史上從來(lái)沒(méi)有面臨過(guò)的問(wèn)題。

憑什么教育是快樂(lè)的？

我們今天講快樂(lè)教育，經(jīng)常講我們的童年很快樂(lè)。可是，我們的童年真的快樂(lè)嗎？至少我一點(diǎn)都不快樂(lè)。回憶一般都是虛幻的、快樂(lè)的，“好了傷疤忘了疼”。我們誰(shuí)不是一路考試拼上來(lái)的？我們小時(shí)候也有那么多作業(yè)，我們小時(shí)候還吃不飽飯，有時(shí)候還被老師揍兩下。

憑什么教育是快樂(lè)的？我實(shí)在想不通，教育怎么一定是快樂(lè)的？教育一定有痛苦的成分，這是不言而喻的。我們憑什么對(duì)注定將要接替我們的子孫讓步，我想不明白。

現(xiàn)在，作為父母，我們對(duì)孩子的教育大多是鼓勵(lì)，這當(dāng)然是可以的和應(yīng)該的。那么，懲戒呢？教育可以沒(méi)有懲戒手段嗎？單憑鼓勵(lì)就可以完成教育了？我也不相信。有位校長(zhǎng)說(shuō)，家長(zhǎng)無(wú)論在任何情況下都不要看孩子的日記。我不敢茍同。為什么不讓看？我從小的日記父母就看，也沒(méi)把我看傻了。

現(xiàn)在的孩子罵不得、說(shuō)不得、批評(píng)不得，一點(diǎn)挫折就接受不了。小時(shí)候，我的老師懲戒過(guò)我，但我們的感情到今天都很好。現(xiàn)在對(duì)孩子一味表?yè)P(yáng)，那懲戒呢？

我們講跟國(guó)際接軌，接軌了嗎？我是在歐洲留學(xué)的，我們常講歐洲的教育怎么怎么好。好啊，大家看看英國(guó)的好學(xué)校規(guī)矩嚴(yán)到什么地步。我在某個(gè)地方看到一條資料，在沒(méi)有經(jīng)過(guò)核實(shí)的情況下只能是“據(jù)說(shuō)”：英國(guó)議院通過(guò)了一條法規(guī)，大意是“允許教師在歷經(jīng)勸告無(wú)效的情況下采取包括身體接觸在內(nèi)的必要手段，迫使不遵守紀(jì)律的學(xué)生遵守紀(jì)律”。說(shuō)白了，就是可以適當(dāng)?shù)刈帷?/p>

大家都說(shuō)新加坡的教育好，我也好幾次看到報(bào)道，新加坡的中小學(xué)教室后面墻上經(jīng)常懸著一把戒尺。據(jù)說(shuō)，孩子表現(xiàn)不好，按規(guī)定打三下，只許打手心，不許打手背，必須兩個(gè)老師在場(chǎng)的時(shí)候才允許執(zhí)行。真希望中國(guó)的教育專家能夠去那里切實(shí)地考察一下。

應(yīng)試是最基本的素質(zhì)

我們教育的主體思路是對(duì)孩子不停地讓步，給孩子更多的快樂(lè)，給孩子更多的游戲時(shí)間。天底下哪有這樣的教育？我覺(jué)得教育不能再一味讓步，我們對(duì)孩子要真的負(fù)責(zé)任。不要迎合社會(huì)上一些似是而非的說(shuō)法，什么素質(zhì)教育、什么應(yīng)試教育，那能夠截然兩分嗎？應(yīng)試是最基本的素質(zhì)。

人類社會(huì)沒(méi)有絕對(duì)的公平，美國(guó)也不公平，中國(guó)也不公平。就中國(guó)而言，很重要的一條公平線就是高考。如果說(shuō)按照所謂的素質(zhì)來(lái)招生，那么，所謂寒門(mén)子弟有多少能進(jìn)北大、清華？一個(gè)孩子連公平競(jìng)爭(zhēng)都競(jìng)爭(zhēng)不過(guò)人家，還說(shuō)素質(zhì)很高，誰(shuí)會(huì)相信？所以，不要迎合社會(huì)上有些所謂的專家的話。

我現(xiàn)在提倡恢復(fù)全國(guó)高考，而且是裸考，不要加分。高考制度之所以不能改，是因?yàn)槲覀冋也坏奖雀呖贾贫雀粔牡闹贫取８呖贾贫炔皇亲詈玫闹贫龋亲畈粔牡闹贫取?/p>

問(wèn)題是，我們面臨的矛盾我們必須自己心里清楚。有人問(wèn)我：“錢(qián)老師，您這幾年講國(guó)學(xué)，講《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》，您覺(jué)得推廣《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》的最大難處在哪里？”我一般的說(shuō)法是希望有關(guān)部門(mén)大力推廣，進(jìn)入學(xué)校。其實(shí)這不是最大的困難，最大的困難是，如果按照《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》，按照一些名校的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)孩子，那么，這些孩子到社會(huì)上恐怕90%要吃虧。你把按照《弟子規(guī)》那樣忠誠(chéng)、守信、孝悌、守規(guī)矩的孩子放到社會(huì)上看看，很可能就吃虧！這說(shuō)明，我們的社會(huì)出了大問(wèn)題。誰(shuí)能否認(rèn)？我們要講傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的最根本的理由也正在于此。

我自己也在教書(shū)，跟學(xué)生有接觸，我想告訴大家，對(duì)于中國(guó)的教育，我們要有一種極度的憂患意識(shí)。所以我想，我贊成對(duì)孩子真的要嚴(yán)格。孩子畢竟不是成年人，孩子還必須管教、必須懲戒，必須讓他知道教育絕不僅僅是快樂(lè)，學(xué)習(xí)絕不僅僅是快樂(lè)。如果一個(gè)人能夠在學(xué)習(xí)中感到快樂(lè)，那就很可能成為大師級(jí)人物。絕大多數(shù)人是不會(huì)的。絕大多數(shù)人是不得不學(xué)，是為了某種目的去學(xué)。

我們要告訴孩子，犯了錯(cuò)誤要付出代價(jià)。如果在全社會(huì)形成家長(zhǎng)對(duì)孩子讓步的氛圍，以后的孩子是很可怕的，我們的未來(lái)是很可怕的，這樣教育出來(lái)的孩子是接不住中國(guó)未來(lái)發(fā)展的重?fù)?dān)的。中國(guó)30年的發(fā)展創(chuàng)造了物質(zhì)財(cái)富、社會(huì)發(fā)展的奇跡，是誰(shuí)干出來(lái)的？

而現(xiàn)在，孩子進(jìn)一步，社會(huì)讓一步；孩子進(jìn)一步，老師讓一步；孩子進(jìn)一步，家長(zhǎng)讓一步。這樣的教育怎么行？更何況，現(xiàn)在的教育面臨著巨大的沖突，根本就不能按照一般的教育學(xué)理論思考。

教育要跟社會(huì)“對(duì)著唱”

我父親受過(guò)很好的教育，但他就看不得兒子教育孫子。有一次，我教訓(xùn)孩子，我父親在旁邊就有些不愉快。我兒子說(shuō)：“爸爸，你為什么用這種口氣跟我說(shuō)話？”我說(shuō)：“因?yàn)槟沐e(cuò)了。”他說(shuō)：“錯(cuò)了也不能用這樣的口氣跟我說(shuō)話。”我說(shuō)：“《三字經(jīng)》沒(méi)讀過(guò)？”他說(shuō)：“你不就是想說(shuō) ‘養(yǎng)不教，父之過(guò)嗎？”我說(shuō)：“是啊。”他說(shuō)：“你前兩天不還講《弟子規(guī)》的嗎？《弟子規(guī)》里說(shuō)‘守孝悌，次謹(jǐn)信，你都不讓你老爸高興，憑什么我讓我老爸高興？”這件事就說(shuō)明，我們正面臨著根本的沖突。作為家長(zhǎng)，我倒是希望如果我兒子的老師看他不成器，揍他兩下，罰站一會(huì)兒，這是應(yīng)該的。教育部就應(yīng)該定出這樣的規(guī)則，對(duì)學(xué)生要有適當(dāng)?shù)膽徒洹?/p>

我們現(xiàn)在都說(shuō)鼓勵(lì)孩子的自信心，贊揚(yáng)他，鼓勵(lì)他有自信，這是對(duì)的，但是不能過(guò)度。在這種教育下的孩子將來(lái)到社會(huì)，他面臨的反差足以把他摧毀。我們應(yīng)該告訴孩子，這個(gè)社會(huì)是殘酷的，要準(zhǔn)備受到很多委屈。

如果校長(zhǎng)懲戒確實(shí)犯了錯(cuò)的我的孩子，甚至揍他幾下，我會(huì)感謝老師。我相信，大多數(shù)老師是有大愛(ài)的。我希望老師一手拿著胡蘿卜，一手還得拿著大棒。再不要簡(jiǎn)單地這么說(shuō)了，快樂(lè)教育、快樂(lè)學(xué)習(xí)、成功教育，都成功還了得？

我覺(jué)得，教育是最真實(shí)的事情，不應(yīng)該去揣摩家長(zhǎng)、孩子的心思，不停地對(duì)孩子讓步。我覺(jué)得我現(xiàn)在非常羨慕我父母，他們敢罵孩子、揍孩子，但是我們依然愛(ài)他們。今天的孩子打不得、罵不得，哪怕是一個(gè)眼神。

我講《弟子規(guī)》講到“守孝悌”時(shí)，叫我的助手搜索一年以內(nèi)的“不孝、殺父”的反面例子，然后打印出來(lái)，以備我選用作反面例子。不一會(huì)兒，助手告訴我：打印紙不夠了。我們對(duì)孩子沒(méi)有一些控制、抑制、約束，一味以愛(ài)的名義對(duì)他們讓步，這樣的教育是不對(duì)的。

教育，特別是基礎(chǔ)教育，恐怕未必應(yīng)該全然簡(jiǎn)單地隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。在某種程度上，教育是應(yīng)該跟社會(huì)“對(duì)著唱的”。是社會(huì)在教育“教育”，還是“教育”在教育社會(huì)？

應(yīng)該是“教育”在教育社會(huì)。現(xiàn)在是社會(huì)在教育“教育”，這樣教育的本體性就不存在了，教育最基本的價(jià)值理念就不存在了。我們這個(gè)民族原來(lái)給教育賦予那么高的地位和價(jià)值，在今天都已經(jīng)被打亂了。

我們這個(gè)社會(huì)最后一道防線是教育。我們不要輕易向社會(huì)讓步，我們也不要輕易向我們的孩子讓步，也不要輕易向家長(zhǎng)讓步。我們這個(gè)社會(huì)要賦予校長(zhǎng)、老師更大的權(quán)利、更高的榮譽(yù)、更好的待遇，但是也應(yīng)該賦予他們更大的責(zé)任。

只有這樣，經(jīng)過(guò)幾十年的努力，我大概在那時(shí)候還能考慮讓我的孫子留在國(guó)內(nèi)受教育。這將是我個(gè)人的福氣，我家族的福氣，更是我們這個(gè)國(guó)家和民族的福氣。

不堪壓力的孩子們

2013年8月31日，9月1日 安徽合肥

安徽合肥兩天接連發(fā)生3起學(xué)生墜樓事故，墜樓孩子均為中小學(xué)生。其中一名15歲的男孩從28樓的家中墜下，不幸當(dāng)場(chǎng)身亡。據(jù)了解，這名男孩今年要升初三，墜樓時(shí)，寫(xiě)字桌上還有未完成的暑假作業(yè)。

同日清晨，一名12歲的小女孩從自家6樓的天臺(tái)墜下，經(jīng)過(guò)數(shù)小時(shí)的搶救，還是未能挽回小女孩的生命。在其留下的遺書(shū)中，表示自己學(xué)習(xí)壓力過(guò)大。

1日上午7點(diǎn)多，在合肥濱湖世紀(jì)城瓊林苑小區(qū)，一名13歲的小姑娘從13樓墜下，當(dāng)場(chǎng)身亡，據(jù)悉，小姑娘今天準(zhǔn)備去學(xué)校上五年級(jí)。

2013年5月2日 南京溧水

一名13歲男孩疑因作業(yè)未完成，上吊自殺。該男孩就讀六年級(jí)，五一放假作業(yè)沒(méi)完成，早上4點(diǎn)起來(lái)寫(xiě)作業(yè)，后對(duì)父母說(shuō)做不好想睡覺(jué)，不料隨即在樓梯口自縊身亡。家長(zhǎng)稱平時(shí)對(duì)孩子要求不高，成績(jī)也一般。

2013年5月2日 南京燕子磯

一名初三男生跳樓身亡，原因也是作業(yè)沒(méi)完成，家長(zhǎng)讓他別上學(xué)補(bǔ)作業(yè)。該生系南京南江中學(xué)初三學(xué)生，該校學(xué)生五一小長(zhǎng)假作業(yè)特別多，畢業(yè)班學(xué)生稱根本沒(méi)時(shí)間休息。

2013年4月26日 云南昆明

一位初一學(xué)生晚上寫(xiě)作業(yè)時(shí)流鼻血，蘸血寫(xiě)下“我不想寫(xiě)作業(yè)！”，一時(shí)引發(fā)微博網(wǎng)友熱議。

2013年1月11日 內(nèi)蒙古呼和浩特

一名14歲男生背著書(shū)包從11樓跳下，書(shū)包里裝著剛剛從學(xué)校領(lǐng)回的成績(jī)和排名單。該生是呼和浩特市實(shí)驗(yàn)中學(xué)初一某“火箭班”的學(xué)生，成績(jī)單上，他的期末考試排名從全年級(jí)的290多名落到了600多名。