淺談人文素養教育在高中英語教學中的滲透

■ 武漢市教育科學研究院 肖勝蘭

淺談人文素養教育在高中英語教學中的滲透

■ 武漢市教育科學研究院 肖勝蘭

《普通高中英語課程標準》在前言中就指出:“高中階段的外語教育是培養公民外語素質的重要過程。它既要滿足學生心智和情感態度的發展需求以及高中畢業生就業、升學和未來生存發展的需要,同時還要滿足國家的經濟建設和科學發展對人才的需求。因此，高中階段的外語教育具有多重的人文和社會意義?！薄镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》從課程性質、基本理念、課程目標、內容標準、教學建議到評價建議,自始至終都強調了“以人為本”的人文素質教育觀。

英語教學中的“人文素養”是指學生通過英語學習所形成的氣質和修養，如審美情趣、跨文化交際意識、國際視野、情感態度、學習策略以及思想觀念等等。可以說，課程目標的五個方面都蘊含了人文素養的內容和要求，尤其是情感態度、學習策略和文化意識。而在現實的教學中，教師們更多關注的是語言知識和語言技能，而忽視了人文素養教育。殊不知良好的學習態度和學習興趣更有利于促進英語教學，有利于促進學生英語知識的掌握及能力的提高。那么，如何在高中英語教學中滲透人文素養教育呢？

一、自然展現教師良好的人文素養

人文素養的培養一直是教育教學追求的重要目標之一。著名教育家陶行知先生的至理名言“學高為師，身正為范”精辟地表明，教師的一舉一動、一言一行都直接對學生起著潛移默化、以身示范的作用。記得曾看過一則故事：

一位從納粹集中營中逃脫的幸存者，戰后做了一所中學的校長。每當一位新老師來到學校，他都會交給那位老師一封信，信中這樣寫道：“親愛的老師，我是一名納粹集中營中的幸存者，我親眼看到了人類不應當見到的情境：毒氣室由學有專長的工程師建造，兒童被學識淵博的醫生毒死，幼兒被訓練有素的護士殺害，婦女和嬰兒被受過高中或大學教育的士兵槍殺?？吹竭@一切，我疑惑了：教育究竟是為了什么？我的請求是：請你幫助學生成長為具有人性的人。你們的努力絕不應當被用于創造學識淵博的怪物、多才多藝的變態狂和受過高等教育的屠夫。只有在使我們孩子具有人性的情況下，讀、寫、算的能力才有其價值……”

這則故事告訴我們，教育的本真即人性教育。英文單詞“humanities”指“人文”，源自文藝復興時期的古典拉丁語，除了“人性”外，還指“文化，教養，教育”，具體來說，就是“適合培養有教養的人的教育”。

高中英語教師不僅要有厚實的專業功底，還要有良好的職業道德，具有人格魅力和敬業精神。如果說教師的知識能力決定教學內容，那么教師的品格和修養則影響著其教學方法和教學效果。良好的人文素養如“春風化雨，潤物無聲”，能在教學中發揮知識和能力無法替代的重要作用。

二、努力營造寬松和諧的教學氛圍

《普通高中英語課程標準》在“教學建議”第三條中要求關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。筆者曾在英國一所學?？吹浇淌覊ι系囊淮蠓谱骶赖膱D文畫，上面有“Respect for self;Caring for others;Optimism;Dignity;Integrity;Courtesy;Trust;Mutual respect;Tolerance and understanding”這樣9個英文單詞和詞組，代表班級的價值觀，漢語意思即為自尊、關心他人、樂觀、尊嚴、正直、禮貌、信任、相互尊重、寬容和理解。這些基本價值觀出自于學生的共識，非常簡潔的圖文不僅提示了學生們如何要求自己，如何與別人相處，也營造了良好的班級人文氛圍。

美國心理學家卡爾·羅杰斯(Carl Rogers)提出，有三個核心的教師特征有助于建立有效的學習環境，它們分別是尊重(Respect)、換位思考(Empathy)、真實(Authenticity)。英語教師在課堂上能做到這些并非易事。筆者在聽課調研時經?？吹嚼蠋煾嚓P注的是如何完成教學任務，更多關注的是自己的教而不是學生的學。例如，有的教師提問時沒有給學生足夠的思考時間；有的教師聽學生回答問題時只是“半聽”(half listening)，更多的時候是按備課時的預設演示教學過程，常常忽視課堂教學的動態生成。因此如何在課堂上體現羅杰斯的這三個核心，需要我們教師認真反思，要思考課堂教學如何以生為本，如何尊重學生的生命體驗，如何讓課堂關注生命的氣息，讓生命的活力充分涌流，讓智慧之花盡情綻放。

三、充分利用教材提供的話題組織教學

高中英語教材中蘊含了豐富的人文素養教育資源。教材選材涉及中外歷史、人物、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、人際關系、飲食健康等，幾乎涵蓋了課標要求的24個話題。有些話題反復出現，如涉及人物的話題，人教版高中英語的必修1至必修5就有以下單元：

B1 Unit 5 Nelson Mandela——a modern hero

Topics:The qualities of a great person;The lives of some great people

B4 Unit 1 Women of Achievement

Topics:Greatwomen and their achievements

B4 Unit 2 Working the land

Topics:Important people,history and methods of agriculture

B5 Unit 1 Great scientists

Topics:How to organize scientific research;Contributions of scientists

這些話題都是有關偉人、名人、成功人士和有貢獻的人，揭示的主題又各有側重，因此，教師應充分利用這些話題組織教學，引導學生發現主題、發掘其中的人文思想。

四、巧妙設計教學，得體滲透情感

人文素養的培養可以融于語言知識和語言技能學習中，教師在教學的各環節都可以巧妙設計，將人文思想恰如其分地滲透于語言學習之中。

例如，有位教師在執教 B2 Unit 4 Wildlife protection的閱讀課文“How Daisy Learned To Help Wildlife”時，抓住文章的關鍵詞“help”，在閱讀理解的基礎上，引導學生品鑒文章，并逐漸達成如下共識：1.Wildlife needs help from human beings.2.Some wildlife is being helped.3.Wildlife can help each other.4.In someway,human beings need help from wildlife.教師設計活動時，巧妙地挖掘和運用了情感這條暗線，讀中引導學生歸納提煉文本信息，把Daisy如何幫助野生生物的情感線索通過動詞（或詞組）“longed；cried；burst into laughter；smiled”分別揭示出其情感變化，即eager；sad/upset；relieved；cheerful，不僅注重了表層理解，而且引導學生做深層分析。讀后教師要求學生模仿“No rainforest,no animals, no drugs”句式寫標語。學生將寫在心形紙上的標語粘貼在黑板上。由于引導得當，學生思維活躍，佳句如潮，如“No mercy,no wildlife protection.”這些既朗朗上口又凸顯主題的口號將課堂氣氛推向高潮，也令觀摩教師贊嘆不已。

還有的教師善于運用各種媒體和資源，使原本枯燥的語法教學生動鮮活起來。有位教師在執教Book 2 Unit 1 Cultural relics的定語從句時，運用小詩“What is a friend?”引入，采取配樂詩朗誦的形式，帶領學生欣賞一首以朋友為主題的英文小詩，引出本課的教學內容“定語從句”?；顒釉O計，層層推進，有講有練，講練結合，語法學習不僅不枯燥，還充滿了詩意……

情感滲透既要有針對性，又要有可行性，還要提高有效性。教師不宜過度挖掘，牽強引申，應將人文思想、人文素養、人文精神滲透于語言教學中，讓學生理解語言材料所蘊含的情感，引導學生在語言學習過程中提升人文素養。

五、適當補充鮮活有趣的教學資源

真實的、貼近學生生活的、時代感強的語言材料、音頻、視頻、報刊雜志等都是教學的重要資源。高中新課程實施方案要求，各校根據本校的實際情況開設每周一課時的“欣賞類”及“語言知識與技能類”的選修課，既可以培養學生英語學習的興趣，拓寬視野，又有助于學生鞏固基礎知識，提高綜合運用語言的能力。例如，有的學校開設了“圣經簡介”“希臘神話”“Green power Project”等選修課，還有的學校開展課外閱讀交流活動。閱讀是獲取知識、獲取信息、提高學養的重要途徑?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》七級目標要求課外閱讀量累計達到23萬字以上，八級目標要求30萬字以上。教師應要求學生讀經典書籍，或在班級中收集學生感興趣的書籍名稱推薦給大家共同閱讀，還可以引導學生賞析名言警句等。

六、積極拓展學生交流展示的渠道

學?；虬嗉壙梢蚤_展多種多樣的活動，給學生提供展示和交流的機會。如，有的學校舉辦英語節，讓學生展示才藝；有的教師堅持讓學生做Duty Report;有的舉辦口語競賽、演講比賽、辯論會；有的開展讀書交流活動——Book Sale;還有的開展寫作活動，把學生的作品張貼在學校展示欄或班級展示欄中。展示交流活動既能培養學生的自信心，讓學生在活動中體驗成功的喜悅，又能促進他們健全人格的發展，是一個值得推薦使用的好辦法。

新課程改革呼喚人文精神的回歸，讓我們的英語教學中滲透的人文氣息啟迪學生心智、完善我們的人生吧。

責任編輯廖 林