讓每個學生都成為一顆新星
——余家頭小學“新星教育”校本闡述

■ 李紅英 高文平

讓每個學生都成為一顆新星
——余家頭小學“新星教育”校本闡述

■ 李紅英 高文平

一、新星教育的基本概念及特征

1.基本概念

每個學生都是一顆新星，都有自己的潛能、優勢與特長；每個學生都能成為一顆新星，都有與他人不同的光亮。新星帶給學生動力、成功、自信與幸福，是學生內心的追求與學習的榜樣。

2.基本特征

①發展性。新星教育把促進學生身心潛能優勢與特長的出色發展作為教育的出發點和歸宿。強調教育的內容、方法、管理、資源的開發、評價等立足學生身心潛能優勢與特長的出色發展。促進學生發展是新星教育的內在動力。

②主體性。新星教育以促進學生主體精神的發展作為教育的核心。新星教育注重促進學生主體精神的自我建構，注重引導學生形成自我發展意識、動力、能力，鼓勵學生自主選擇校本課程、社團、培訓班，支持學生自主參與學習活動，讓學生不斷體驗自我做主的快樂和幸福。

③差異性。新星教育尊重學生個性差異，堅持因材施教，不斷促進學生特長的形成和發展。新星教育以多元思維和發展標準看待不同學生，依據不同學生的身心潛能優勢和學生自我發展需要開發校本課程、組織社團、開展培訓……采用多元發展性評價方法評價學生，以評價引導學生選擇自己的發展方向，以評價引導學生自我調整學習的具體目標及內容，以評價促進自信心的成長。

④實踐性。新星教育注重引導學生通過各種實踐活動發展品德，發展能力，形成特長。新星教育以生活為舞臺，寓教育于生活，以生活育德；注重學生直接經驗與書本中間接經驗的結合與內化，積極引導學生“做中學”，動手做，體驗生活，觀察自然、社會、自我，在人際交往中學習；注重通過各種培訓活動發展學生的興趣和特長；注重學生的生活經歷和體驗的積累。

⑤導向性。新星教育堅信人心向善，堅持正面教育，以榜樣引領學生發展。新星既是學生自我追求的目標，又是自己學習的榜樣。不論是教師的正面評價，還是家長的正面評價，或者學生的自我正面評價，都會成為每個學生自我發展的方向和動力。在正面的評價中，學生不僅獲得溫暖，獲得幸福，而且更加自信，堅信自己能行，堅信自己最棒。

二、新星教育形成的背景與過程

在上個世紀80年代初，余家頭小學自發開展了各種興趣活動，通過“新星”評比促進學生參與興趣活動。

1999年6月13日，《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》發布。為了貫徹、落實《決定》精神，學校不僅組織廣大教師學習文件，而且要求教師努力落實。但是，推行素質教育的效果不盡人意。為了解決這一問題，我校領導和教師進行對素質教育實踐進行了反思，教師又自發地繼續將“新星”評比活動與素質教育結合起來，在各個學科和班級開展“小新星”評比活動，以引導學生在素質方面的發展。學校也隨機進行鼓勵，德育部門經常用“新星”評比方式引導大隊部、班主任開展各種教育活動。

為了促進“余小新星”評比活動的深入發展，學校于1998年在新建的二層教學樓西端墻上懸掛標語:“新星從這里升起”。2002年9月，學校創辦校刊《新星》，此刊已經連續辦了十期，一年一期，對歷年不同新星進行了大量宣傳報道。余小新星廣播堅持數年如一日，及時報道學校新聞。

2005年1月，學校賦予新星德育涵義：人人是新星，個個會發光，生活作舞臺，新星耀余小?！缎W德育》2005年1月下第二期以《新課程理念下學校德育工作實踐探索》為專題對我校新星德育予以系列報道，新星德育因此而得名。我校逐漸形成了新星德育模式。

此后，市區有關領導來我校視察時，高度肯定我校新星德育，并希望我校新星德育提升為新星教育，以利促進學生的全面發展。經過近30年的實踐與沉淀，我校目前已經基本形成了新星教育。

三、新星教育的理論依據

1.多元智力理論。世界著名教育心理學家霍華德·加德納教授認為，支撐多元智能理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域和知識領域相聯系的八種智能：語言智能、節奏智能、數理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。這給我們的啟示是：每個學生的潛能是多方面的，每個學生有自己的潛能優勢，學生的潛能具有差異。新星教育依據多元智力理論，通過各種適合的途徑和方法促進不同學生身心潛能的發展。

2.人文主義理論。人文主義認為人和人的價值具有首要的意義。人文主義的思想菁華和終極意義在于以人為本，以純真的愛和天賦的善追求人類的最大福祉。人文主義傾向于對人的個性的關懷，注重強調維護人性尊嚴，提倡寬容，反對暴力，主張自由平等和自我價值體現。人本主義心理學家馬斯洛認為人的需要有五個層次：生理需要、安全需要、愛和歸宿需要、尊嚴需要、自我實現需要。這給我們的啟示是：教育的一切必需以學生為本，學生的需要就是教育的需要。新星教育要依據人本主義理論，尊重學生，理解學生，接納學生，教育要適合學生的不同層次需要，使學生在被尊重、理解、接納的過程中獲得自信，感受幸福，不斷成長。

3.主體教育理論。主體教育理論認為人是教育的出發點，人的價值是教育的最高價值；培育和完善人的主體性，使之成為時代需要的社會歷史活動的主體，是教育的根本目的。這給我們的啟示是：培養學生的主體性是教育的核心價值追求，學生是學習的主體。新星教育要依據主體教育理論，通過適合的途徑和方法促進學生主體意識、能力，情感的和諧發展，讓學生成為學習的主體，成為生活的主體。

4．建構主義理論。建構主義理論的代表人物皮亞杰教授認為，人的認知是一個不斷同化、順化、平衡的過程。人的認識和道德的發展是有內在的不同階段構成的。認為學習是學習者與客觀世界相互作用的過程。這給我們的啟示是：學生的心理發展是有自身機制和規律的。新星教育要依據建構主義理論促進學生內化知識，形成能力。

四、新星教育的基本理念

1．人人是新星，個個會發光。新星教育堅信每個學生具有各自無窮的發展潛能，人人能夠成為有用的人才，人人能夠成為一顆璀璨的新星。

2．適合不同學生的教育能夠促進不同學生的身心潛能發展。新星教育堅信只有適合不同學生的教育，學生各自的身心潛能才能獲得充分的發展，并形成個人才能競爭優勢。因此，新星教育的目標、內容、方法、資源開發、管理、評價都有從學生的實際和需要出發，要努力適合不同的學生。

五、新星教育的學生發展目標

1．學生充滿自信。新星教育引導學生認識自我，了解自我身心潛能優勢，建立自信，相信自己能行，相信自己能夠做得更好，相信能夠成為新星。

2．學生具有幸福感。新星教育通過各種途徑和方法讓學生獲得一定滿足，增強幸福感。如：被尊重、被理解、被接納、情暖童心、獲獎、被評為新星……

3．學生學習興趣高。新星教育認為興趣是兒童智能發展的重點。新星教育通過各種興趣班發展學生學習的興趣。如：作文興趣、數學興趣、書畫興趣、豎笛興趣、英語興趣……

4．學生具有特長。新星教育通過適合不同學生的教育與培訓使學生逐步形成自己的才能特長。如：作文之星、數學之星、英語之星、運動之星、書法之星、繪畫之星、音樂之星、棋弈之星、籃球之星……

5．學生具有良好品德和習慣。新星教育通過各種德育途徑和方法讓學生成為良好品德新星、好習慣新星。如：禮儀之星、衛生之星、友愛之星、助人之星、敬老之星……

六、新星教育的基本內容

1．新星德育。中華傳統優秀道德文化，小學生日常行為規范。

2．興趣與能力。作文興趣與能力、數學思維與能力、英語興趣與能力、音樂興趣與能力，美術興趣與能力、書法興趣與能力、國際跳棋興趣與能力、圍棋興趣與能力、體育興趣與能力……

七、新星教育的基本途徑

新星教育在實施國家課程的同時，通過如下主要途徑和方法促進學生成為不同的新星。

1．大隊部活動、班級管理。少先隊工作和班主任工作雙管齊下。

2． 校本課程開發與特長培訓：數學思維、英語口語、小提琴、節奏、圍棋國際跳棋……

3．社團活動：春水文學社。

4．主要陣地?！缎滦恰沸？?、宣傳櫥窗、文化走廊、新星廣播站、班級黑板報。

八、新星教育教師資源的開發

良好的教師資源是新星教育的基石。為了新星教育的開展，學校不斷開發教師資源，形成了以本校教師為主、外聘教師為輔、少量聘請英語外教的教師隊伍格局。

九、新星教育的三級管理

教研組：負責落實各種新星教育活動和教育教學任務。

教導處、政教處：負責新星教育工作計劃、安排課表、督促、總結、評比、觀摩、資料管理……

校長室：負責新星教育整體規劃，負責教師選拔、培訓、引入、聘請，負責協調相關工作。

十、新星教育的學生評價

新星教育的評價以促進學生發展為宗旨，形成初步的多元評價體系。

十一、新星教育的主要成效

在新星教育引領下，余家頭小學已經形成了人人學“星”、人人追“星”、人人爭做新星的大好局面。新星教育適合不同學生個性和發展的需要，促進了不同學生的發展，潛移默化地培養了不同學生的道德品質、實踐能力和創新精神，促進了不同學生興趣與特長的發展，增強了學生的自信。學校已經成為啟明星之地，新星從余小冉冉升起。新星教育已經深入廣大學生、教師、家長、社區居民心中，成為我校的特色。

（作者單位：武漢市武昌區余家頭小學）

責任編輯向保秀