任務驅動教學法在信息技術課堂教學中的應用

■ 熊 瑋

任務驅動教學法在信息技術課堂教學中的應用

■ 熊 瑋

傳統的“教師講、學生聽”的模式使學生缺乏創新和獨立思考以及解決問題的能力。任務驅動法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，符合探究式教學模式，能培養學生的自學能力和獨立地分析問題、解決問題的能力。

一、什么是任務驅動法

任務驅動法是指在教學過程中，將所學知識隱含在一個或多個任務中，學生在教師的指導下，緊密圍繞這些任務，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的主動求索來找到解決問題的辦法。最后，通過任務的完成實現對所學知識的建構。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習過程中其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。而任務驅動則是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學方法，這種教學方法強調知識和技能的傳授要以完成典型的任務為主，強調學生在與學習、生活和未來工作等密切相關的任務情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力。

建構主義學習理論認為情景、協作、會話和意義建構是學習環境中的四個最重要的因素。其中，情景強調的是學習環境中的情景必須有利于學生對所學知識的意義建構，即要求教師在教學設計中不但要考慮教學目標分析、分析學習者特征以及選擇與利用合適的媒體，還要考慮有利于學生建構意義的情景的創建。協作則強調獨立學習和集體合作學習，協作發生在學習過程的始終，并對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。會話是協作過程中不可缺少的環節，學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃；每個學習者在學習過程中的成果應該與其他成員進行分享。意義建構則是整個學習過程的終極目標。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。這種建構著眼于將當前所學內容進行組織結構上利于理解、吸收，并進行重新梳理、構架，以利于在學習者大腦中的長期存儲。

二、任務驅動法的特征

目前任務驅動法已形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，是任務、教師、學生三者的互動。這三者中，任務是主線，教師和學生則圍繞這根主線進行任務的安排和任務的完成，教師在任務實施過程中，參與并指導學生，教師和學生的關系不再是手把手地教而是在必要的時候進行技術指導，總體上應該讓學生通過主動學習的方式獨立完成。

任務設計是教學效果好與壞的關鍵因素之一，教師在進行任務設計時，一定要注重任務的可操作性，要設計出適合學生并只有通過上機才能完成的任務。在任務設計時，要求任務既要有系統性、計劃性和邏輯性，又要保持一定的難度，由淺入深，做到循序漸進與促進發展相結合。任務驅動教學法體現了教學過程中學生的主體地位，發揮了學生參與教學的主體能動性。在教學實踐中，學生主體性主要表現為自主性、創造性和協作性。

通過任務驅動教學法，能激發學生的學習欲望、培養學生自主學習能力并發掘出學生的創造力，而且對于需要團隊合作完成的任務實施，能夠培養學生的團隊協作力和領導能力。

三、任務驅動在教學中的運用

任務驅動不是簡單地進行任務的布置，任務驅動教學法是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”為基本特征，實施過程從提出任務到分析任務，再到任務完成并進行交流總結。任務的提出要有所創新，任務的內容要有足夠的吸引力，而且任務要根據學生已學知識結合學生的實際生活。如果學生對任務沒有興趣，則任務是失敗的，因此任務的設計需要教師關注生活尤其是學生的生活和感興趣的人物、事件，圍繞這些來設計主題往往能吸引學生，調動學生的積極性，激發學習的興趣。因此，任務設計的質量直接影響課堂的教學目標。例如，在課堂教學中講解幻燈片的制作，根據本堂課的三個教學目標制作簡單幻燈片、設置幻燈片切換方式和使用設計模板。首先制作出一個總任務——把“自己最喜歡的風景名勝”做成幻燈片，利用幻燈片向其他人進行介紹。這個任務相對簡單，且每個人都會有自己的想法，可以采用網上找圖片或者自己拍照片的方式，配合文字介紹。學生都表現出非常高的熱情，為了讓幻燈片放映時效果更好，學生們自己找資料學習PowerPoint中動畫技巧的選擇和處理；為了讓版面更合理美觀，符合所選動物的特質，通過搜索引擎找各種模板。學生通過主動學習就掌握了幻燈片制作的技巧，另外鞏固了先前學的關于搜索引擎如何查找圖片的知識點。任務完成后挑選出優秀的作品與大家分享，既讓學生產生成就感又活躍了課堂氣氛。

對于復雜的任務，這種情況下合理地進行任務的分割尤為重要。分割任務，要循序漸進，由簡單到復雜，而且要注重各任務間的滲透以分散難點。學生不會因為任務太難無法實現而產生消極懈怠情緒，相反前一個任務的完成，還能激勵他繼續完成下一個任務。

任務驅動法還強調個別學習和協作學習的統一。對于耗時長、繁瑣的任務，教師進行任務設計時，要注意任務角色的設計與工作內容的大致安排和規劃。對于個別學習的任務，讓學生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養學生的獨立自立能力。對于協作學習的任務，則要求由多個學生組成的學習小組協作并有步驟地完成。例如，在講授flash制作內容時，提出任務，例如根據一個自己喜歡的一首歌曲制作一段動畫。這個任務涉及到動畫元素的繪制、故事內容的編排、場景的布置、時序上的安排等，都需要精心設計，為了激勵學生創新，任務中明確強調原創性。因此，需要同學們自己動手進行圖片元素的繪制，然后再運用flash的技巧進行動畫制作。這個任務需要學生們協作完成，為了平衡各小組的實力，將具有較好繪圖功底的同學在分組時均勻分布，一個小組中至少應該有一名繪畫水平突出的學生，其他的同學則進行不同技術分工以順利實施任務。教學效果表明，這種方式更容易激發學生的創作力和協作能力，學生更容易在互幫互組和互相監督的方式下提高學習效率。

（作者單位：武漢外國語學校）

責任編輯向保秀

人文綠地

木蘭花慢

賀武漢市教育科學研究院成立十周年

陳道紅

杏壇華誕至，任思緒，逆胸中。有些些心語，宕跌不已，徒喚清風。自壬午一統后，算而今，科教兩成峰。記得當年意氣，做一流、眾心同。

十年砥礪十年工，百卉正堪紅。眾儒士齊出，探賾索隱，誰與爭鋒？千秋哪得少俊？為家國，當把酒言功。迢遙長途仍在，豈由懈怠相從。

注：1．杏壇：代指教科院；

2．壬午：2002年的天干地支紀年表示；

3．一流：指創一流教科院，

4．百卉：代指教科院各項事業；

5．儒士：謂教科院各位教科研人員。

（作者單位：武漢市教育科學研究院）

責任編輯向保秀