盲校小學(xué)體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的研究
——基于缺陷補(bǔ)償理論

郭翠翠

盲校小學(xué)體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的研究
——基于缺陷補(bǔ)償理論

郭翠翠

本文采用文獻(xiàn)資料法、行動(dòng)研究法、訪談法等研究方法，探索目前盲校體育教學(xué)中存在的問題，通過缺陷補(bǔ)償?shù)姆绞介_發(fā)出一系列滿足盲生體育需求、補(bǔ)償盲生身心缺陷的體育教學(xué)內(nèi)容資源，開發(fā)過程力求理論聯(lián)系實(shí)際，并遵循循序漸進(jìn)的原則和新課標(biāo)理念確保了開發(fā)內(nèi)容的適用性、科學(xué)性、趣味性，同時(shí)將課程內(nèi)容適度延伸，讓學(xué)生潛能得到開發(fā)。

盲校；體育課程內(nèi)容資源；開發(fā)；缺陷補(bǔ)償

1 問題的提出

中國(guó)盲聾教育經(jīng)歷了100多年的發(fā)展歷程，越來越多的有識(shí)之士認(rèn)識(shí)到：以盲聾等殘疾學(xué)生為教育對(duì)象的特殊教育學(xué)校，肩負(fù)著用教育改變殘疾孩子命運(yùn)的重任。教育部頒布的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》指出：“特殊教育學(xué)校要貫徹國(guó)家教育方針，根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)和實(shí)際需要實(shí)施教育”，要使殘疾學(xué)生“掌握鍛煉身體的基本方法，具有較好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，身體素質(zhì)和健康水平得到提高；初步掌握補(bǔ)償身心缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定程度的補(bǔ)償。”盲校體育教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分，承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生體質(zhì)健康水平，彌補(bǔ)他們身心發(fā)展方面的缺陷，開發(fā)他們潛在能力的任務(wù)。對(duì)生活比較孤獨(dú)、封閉的盲校學(xué)生來說，接受適合其身心特點(diǎn)的體育教育，意義更為深遠(yuǎn)。

體育教材是保證學(xué)校體育教學(xué)工作順利開展的先決條件，然而，目前盲校的體育教學(xué)目標(biāo)仍在沿用普通學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，教材也是選用普通學(xué)校體育教材，由于身體缺陷，盲生能學(xué)習(xí)到的體育項(xiàng)目屈指可數(shù)，更沒有統(tǒng)一的體育盲教材，在體育教學(xué)中一般性體育教學(xué)內(nèi)容偏多，而矯正盲生身體缺陷、提高社會(huì)適應(yīng)能力有關(guān)的體育教學(xué)內(nèi)容偏少。盲生由于身體上的缺陷，體育（與健康）教育對(duì)身體的要求使得它的特殊性較其他學(xué)科更為迫切。

2 開發(fā)行動(dòng)的研究構(gòu)想

本研究致力于開發(fā)出適合盲生的體育課程內(nèi)容，最終形成一本適合盲校學(xué)生的校本教材，使他們通過參加體育活動(dòng)補(bǔ)償身心缺陷，（1）豐富盲校體育課程內(nèi)容，（2）也是和諧社會(huì)下關(guān)注殘疾人，實(shí)現(xiàn)教育公平的重要途徑。綜合所提出的問題，我們假設(shè)通過提高盲生聽覺的敏銳性、平衡能力、定向能力以及社會(huì)適應(yīng)能力等四個(gè)維度的能力，可以改善盲生在體育活動(dòng)中表現(xiàn)出的身體靈活性、方位能力、對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力差、性格或過分自信或自卑、孤僻等缺陷。

由于種種研究條件的不足，經(jīng)課題組討論決定，對(duì)于四個(gè)維度的補(bǔ)償需求各開發(fā)三項(xiàng)課程內(nèi)容，具體行動(dòng)方案見下表：

表1 盲生的體育課程內(nèi)容方案表

3 實(shí)施過程

3.1 提高聽覺能力的行動(dòng)

聽覺與視覺是人們?nèi)粘Ｉ钪杏玫降淖顬橹匾膬煞N感官功能，對(duì)于盲人來說，失去了視覺某些活動(dòng)可以通過聽覺來代償。因此要求盲人的聽覺較常人更加敏銳，本課題旨在提高盲校學(xué)生對(duì)于聲音大小、距離遠(yuǎn)近以及來源的判斷能力，由此，針對(duì)聲音的類別分別開發(fā)出“聽聲音猜分”、“聽鈴判方向”、“聽鈴砸鈴”3項(xiàng)課程內(nèi)容，在實(shí)施的過程中將“聽聲音猜分”確定為行動(dòng)1，“聽鈴判方向”確定為行動(dòng)2，“聽鈴砸鈴”確定為行動(dòng)3。具體的行動(dòng)過程如下：

行動(dòng)1：按照初步計(jì)劃實(shí)施行動(dòng)（反思再行動(dòng)）增加難度，將間隔距離加長(zhǎng)或?qū)W生站位逐漸變遠(yuǎn)。

行動(dòng)2：按照初步計(jì)劃實(shí)施行動(dòng)（反思再行動(dòng)）增加鈴的數(shù)量（反思再行動(dòng)）增加干擾鈴。

行動(dòng)3：按照初步計(jì)劃實(shí)施行動(dòng)（反思再行動(dòng)）加大距離、變化投擲物大小。

這三項(xiàng)內(nèi)容的初步計(jì)劃非常一般，但是經(jīng)過實(shí)踐，研究者和行動(dòng)者根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況研究決定可以將難度逐漸加大，這樣可以更進(jìn)一步的鍛煉盲生對(duì)于聲音的判斷能力從而提高聽覺的敏銳性.將這三項(xiàng)內(nèi)容放入到校本教材中，任課教師可以根據(jù)學(xué)生自身能力、缺陷程度等靈活安排課時(shí)和課程難度。

3.2 提高平衡能力的行動(dòng)

從生理學(xué)的角度來講，人的平衡能力與小腦有著密切的聯(lián)系，小腦半球的功能主要是調(diào)節(jié)肌張力和協(xié)調(diào)隨意運(yùn)動(dòng)，因此當(dāng)小腦發(fā)生病變時(shí)，表現(xiàn)為站立時(shí)搖晃不穩(wěn)。而對(duì)于小腦沒有損傷的人來說，平衡與眼睛是相關(guān)的，睜眼時(shí)雙眼可以衡量周圍的一切，因此我們有平衡感，很容易可以單腳站立。但是閉眼的是有因?yàn)槲覀儾荒芨杏X到周圍的食物，只能靠意識(shí)維持平衡，所以盲人在體育活動(dòng)中表現(xiàn)出平衡能力較差的現(xiàn)象。但是，由眼睛導(dǎo)致的平衡能力差是可以通過后天鍛煉進(jìn)行補(bǔ)償?shù)模菊n題就嘗試通過開發(fā)一些體育課程內(nèi)容來改善盲生的平衡能力。

行動(dòng)1：按照初步計(jì)劃實(shí)施行動(dòng)（反思再行動(dòng)）盲生對(duì)于初步計(jì)劃的學(xué)習(xí)有難度，降低難度：先將粗繩放于平坦的地面上讓盲生走直線（反思再行動(dòng)）逐漸增加獨(dú)木橋的寬度、減少長(zhǎng)度、降低高度（根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況）。

行動(dòng)2：按照初步計(jì)劃實(shí)施行動(dòng)（反思再行動(dòng)） 降低難度：原地“金雞獨(dú)立”（反思再行動(dòng)）“單腳跳”（反思再行動(dòng)）實(shí)施初步計(jì)劃。循序漸進(jìn)，逐步增加難度。

行動(dòng)3：按照初步計(jì)劃實(shí)施行動(dòng)（反思再行動(dòng)）盲生初步學(xué)習(xí)復(fù)雜的方位操動(dòng)作有難度（反思再行動(dòng)）引入簡(jiǎn)單的形體動(dòng)作（如：芭蕾的七位手）。

3.3 提高定向能力的行動(dòng)

定向能力是指一個(gè)人自己對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及對(duì)自己本身狀態(tài)的認(rèn)識(shí)能力，本課題從體育學(xué)角度入手通過體育活動(dòng)中的聽覺、嗅覺、觸覺、感覺等感官研究盲生對(duì)自身及地點(diǎn)、事物的認(rèn)識(shí)能力。

行動(dòng)1：按照初步計(jì)劃實(shí)施行動(dòng)（反思再行動(dòng)）增強(qiáng)趣味性，編排數(shù)字游戲。

行動(dòng)2：按照初步計(jì)劃實(shí)施行動(dòng)（反思再行動(dòng)）增加難度，將球拋向空中，要求學(xué)生撲到球。

行動(dòng)3：按照初步計(jì)劃實(shí)施行動(dòng)（反思再行動(dòng)）增加難度，將筐放在學(xué)生所站的不同的方向（反思再行動(dòng)）鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將球投入筐中。

3.4 提高社會(huì)適應(yīng)能力的行動(dòng)

社會(huì)適應(yīng)能力是指人為了在社會(huì)更好生存而進(jìn)行的心理上、生理上以及行為上的各種適應(yīng)性的改變，與社會(huì)達(dá)到和諧狀態(tài)的一種執(zhí)行適應(yīng)能力。筆者根據(jù)已有的研究和查閱大量的文獻(xiàn)資料，將社會(huì)適應(yīng)能力歸為8個(gè)維度：獨(dú)立生活能力、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、承受挫折能力、社會(huì)實(shí)踐能力、行為約束能力、合作能力、心理承受能力。而體現(xiàn)到盲生的體育活動(dòng)中來的是人際交往能力、合作能力、承受挫折能力差，根據(jù)這些表現(xiàn)各開發(fā)出一項(xiàng)課程內(nèi)容，具體開發(fā)過程如下：

行動(dòng)1：按照初步計(jì)劃實(shí)施行動(dòng)（反思再行動(dòng)）學(xué)生首次使用器械行走困難大，因此降低難度，不使用器械，學(xué)生肩搭肩走（再行動(dòng)）實(shí)施初步計(jì)劃（反思再行動(dòng)）增加難度，改變行走方向（如：側(cè)向走、后退走等）。

行動(dòng)2：按照初步計(jì)劃實(shí)施行動(dòng)（反思再行動(dòng)）降低難度，讓學(xué)生觸摸畫有房子的稿紙，根據(jù)摸到的房子圖形分組建繩房（反思再行動(dòng)）潛能開發(fā)，分組討論建不同形狀的房子或建其他物體。

行動(dòng)3：按照初步計(jì)劃實(shí)施行動(dòng)（反思再行動(dòng)）增加難度，將葉子逐步變小。

4 總結(jié)與評(píng)價(jià)

4.1 理論與實(shí)踐相結(jié)合，確保了開發(fā)內(nèi)容的適用性

理論與實(shí)踐相結(jié)合的理論源于馬克思主義理論“理論聯(lián)系實(shí)際”，本課題的研究過程就充分運(yùn)用了這一理論，證明了所開發(fā)的課程內(nèi)容不是從理論中憑空而來而是經(jīng)過了實(shí)踐驗(yàn)證的，對(duì)于盲校小學(xué)生是普遍適用的.在課程內(nèi)容資源開發(fā)的構(gòu)思階段，所有的開發(fā)內(nèi)容都是結(jié)合通過"缺陷補(bǔ)償"理論由研究者和行動(dòng)者共同探討得出來的，而開發(fā)過程中，行動(dòng)者在將初步開發(fā)方案運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)初步方案存在或大或小的問題，學(xué)生也對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出了不同的意見和建議，研究者反思這些問題修改方案由行動(dòng)者進(jìn)一步實(shí)踐，最終將研究方案不斷完善，使之符合學(xué)生的實(shí)際需求，達(dá)到研究的最終目的.這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度保證了所開發(fā)的課程內(nèi)容對(duì)于盲校小學(xué)生的體育需求和缺陷補(bǔ)償是切實(shí)可行普遍適用的。

4.2 循序漸進(jìn)，確保了開發(fā)過程的科學(xué)性

本課題對(duì)于課程內(nèi)容資源的開發(fā)過程遵循從易到難的原則.在開發(fā)的構(gòu)思階段，由于研究者對(duì)于研究對(duì)象身心缺陷程度認(rèn)識(shí)的欠缺和對(duì)于研究對(duì)象體育活動(dòng)能力把握不強(qiáng)，在開發(fā)初步方案時(shí)，所開發(fā)的內(nèi)容對(duì)于盲校小學(xué)生來說有的偏簡(jiǎn)單而有的又過于困難.針對(duì)這些問題，研究者和行動(dòng)者在初步方案實(shí)踐結(jié)束后經(jīng)過反復(fù)的討論和研究，對(duì)于開發(fā)內(nèi)容在第一次實(shí)踐時(shí)較難完成，設(shè)計(jì)將項(xiàng)目難度降低，如：由持械變?yōu)橥绞只蛴杉w行動(dòng)變?yōu)殡p人、個(gè)人行動(dòng)，等學(xué)生逐步掌握簡(jiǎn)單練習(xí)內(nèi)容后再按照原計(jì)劃實(shí)施，根據(jù)實(shí)施的情況再經(jīng)過反思和討論又可以增加難度，總結(jié)下來存在：“難-易-難-更難”循序漸進(jìn)的規(guī)律。對(duì)于開發(fā)內(nèi)容在第一次實(shí)踐時(shí)大部分學(xué)生普遍感覺簡(jiǎn)單、較容易完成的，設(shè)計(jì)將項(xiàng)目難度逐漸加大，如：增加距離、增加干擾因素等，使得學(xué)生的某項(xiàng)能力隨著課程內(nèi)容難度的增大逐步得到提高，總結(jié)下來存在“易-難-更難”循序漸進(jìn)的規(guī)律。

通過以上兩種循序漸進(jìn)的行動(dòng)方式對(duì)開發(fā)內(nèi)容的不斷實(shí)踐，充分佐證了所開發(fā)課程內(nèi)容的科學(xué)性和真實(shí)性，同時(shí)試驗(yàn)結(jié)束后對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行訪談和調(diào)查后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽覺能力、平衡能力、定向能力在循序漸進(jìn)的穩(wěn)步提高，達(dá)到了課題的研究初衷。

4.3 遵循新課標(biāo)理念，確保開發(fā)內(nèi)容充滿趣味性

新課標(biāo)理念所提倡的：激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí).在盲校體育教學(xué)中不但應(yīng)有所體現(xiàn)，而且應(yīng)過之不及，加之本課題的研究對(duì)象是小學(xué)生，基于這些考慮在課程內(nèi)容開發(fā)時(shí)盡量考慮到所開發(fā)內(nèi)容的趣味性，以游戲的形式為主。例如“盲人摸號(hào)”就是由游戲改編，在初步設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，教師一直強(qiáng)調(diào)關(guān)注聲音的來源，讓學(xué)生按照1-10的順序排列成一路縱隊(duì)，隊(duì)伍要整齊等等。學(xué)生表現(xiàn)的很緊張，反復(fù)練習(xí)幾次后，幾個(gè)男生表現(xiàn)出了厭煩的情緒，動(dòng)作變得懶散起來，而且學(xué)習(xí)態(tài)度非常不認(rèn)真.后經(jīng)過反思和討論決定采用學(xué)生閱讀手機(jī)號(hào)碼的形式，學(xué)生在練習(xí)的過程中表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這種興趣一直保持到下課的時(shí)間.由此可見，課程內(nèi)容的趣味性對(duì)于學(xué)生情緒的保持和學(xué)習(xí)效率的提高起著至關(guān)重要的作用，類似的課程內(nèi)容在本課題所開發(fā)的課程內(nèi)容資源中幾乎都有所體現(xiàn)。

4.4 適度延伸，開發(fā)學(xué)生潛能

“適度延伸”在本課題所開發(fā)的課程內(nèi)容中都有所體現(xiàn)，每一項(xiàng)課程內(nèi)容都包含2-3個(gè)課時(shí)，考慮到學(xué)生是第一次接觸新內(nèi)容，一般第一課時(shí)是相對(duì)簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，也是為第2課做好鋪墊，隨著課時(shí)的深入，課程內(nèi)容難度逐漸加深，教師在課中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生以小組或個(gè)人的形式開動(dòng)腦筋，各抒已見，提出不同意見，舉例說明：“建繩房”在第2課時(shí)后教師給學(xué)生布置任務(wù)，在課后思考除了用繩子建房子外，還可以做些其他的什么東西，看看誰做的有創(chuàng)意，在第3課時(shí)進(jìn)行展示.這些措施促使了教學(xué)目標(biāo)更好的達(dá)成，使學(xué)生某方面的能力得到切實(shí)、顯著的提高。

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要 試行[Z].2001.

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For the Primary School P.E. Curriculum Content Resources Development Research——Based on the defect compensation theory

GUO Cui-cui

This article uses the literature material law，Action research method，Interview method and so on research methods. Exploration of present problems in physical education teaching schools for the blind. Through defect compensation way to development of a series sports teaching resources to meet their physical needs and compensation for mental and physical defects. The development process to integrate theory with practice, And follow the principle of gradual and the concept of new curriculum standards to ensure that the content of development application, scientific, Interested. At the same time, The course content measurable and outspread, Let the students potential to development.

School for the blind; P.E. curriculum resource; Development; Defect compensation

G807.2

A

1007―6891（2013）04―0134―03

2013-01-05

2011年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題。

寧波市聾啞學(xué)校，浙江 寧波，315000。Ningbo School for deaf-mute, Zhejiang Ningbo, 315000, China.