PBL教學在專科學校的藥理學教學中的應用

賈玉英

（曲阜師范大學杏壇學院，山東 濟南 250200）

PBL教學在專科學校的藥理學教學中的應用

賈玉英

（曲阜師范大學杏壇學院，山東 濟南 250200）

目的 探討PBL教學模式在藥理教學中的應用價值。方法 選擇我校2011級藥學專業1班、2班學生作為研究對象，1班學生教學過程中引入PBL教學模式，記為觀察組，2班學生采用傳統教學模式，記為對照組，階段性結束后，采用調查問卷方式對學生學習主動性進行調查，調查項目包括：學習興趣、主動性、認識問題深度、教師滿意度、課堂氣氛滿意度，同時對學生進行理論知識及操作技能考試。結果 觀察組學生理論知識及技能操作考試成績均高于對照組，比較差異有統計學意義（P＜0.05）；觀察組學生主動學習各項指標均高于對照組，比較差異有統計學意義（P＜0.05）。結論 藥學教學工作中引入PBL教學模式，教學效果較高，有利于學生積極主動參與學習，提高實際動手能力及工作能力，效果滿意。

藥學；教學；PBL模式

藥學是培養藥學人才的實踐性學科，是培養藥學人才的重要教育內容，隨著我國醫藥行業及醫藥研究領域的快速發展，藥學高等教育取得巨大成就，但多數學生對自身定位及專業職業意識認識模糊，鑒于我國藥學教育現狀，有必要對藥學教學模式進行調整及改革，去除限制學生能力培養的不足之處，探索有效的教學手段勢在必行，PBL（problem-based learning）也稱為基于問題教學法[1]，我們在藥學專業學員培養過程中引入PBL教學模式，作為一種培養學習內部動機，鼓勵有效合作，發展學習技能的方法，可以使理論及實踐教學更具體化，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇我校2011級藥學專業1班、2班學生作為研究對象，1班學生教學過程中引入PBL教學模式，記為觀察組，2班學生采用傳統教學模式，記為對照組，觀察組45人，男29名，女16名，年齡在18～21歲間，平均（19.3±0.5）歲；對照組46人，男30名，女16名，年齡在17～21歲間，平均（19.5±0.4）歲。兩組學生在年齡、性別、入學成績等方面比較無明顯差異，無統計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法

兩組學生均由3名老師共同任教，確保學生在教學過程中不知道實驗分組，以確保其積極性。階段性結束后采用自制問卷對學生教學效果進行評價，學生學習主動性調查項目包括：學習興趣、主動性、認識問題深度、教師滿意度、課堂氣氛滿意度，同時對學生進行理論知識及操作技能考試。對照組學生采用傳統教學模式，觀察組引入PBL教學模式，通過將臨床工作中遇到的問題或典型病例，引入到課堂學習中，針對這些問題進行小組討論，查閱相關文獻、藥理學、生理學、解剖學等資料[2]，尋找這些問題的解決方法。具體措施如下：

1.2.1 提出問題：將觀察組學生分為9組，每組5人，選擇一名學生為組長，老師選定討論內容或典型病例后，告知小組長，并由小組長傳導至組員。

1.2.2 文獻檢索：要求學生根據問題從網絡、圖書、工具書查找相關問題的答案及材料，網絡數據庫是獲取相關知識及信息的重要途徑，也是培養學生科研能力的重要環節[3]，獲取準確的文獻對PBL教學的實施至關重要，在實際操作中存在諸多問題，最突出的是不能準確選定檢索詞，文獻太寬泛不能搜到有價值的文獻，帶教老師鼓勵學員根據問題選定準確的關鍵詞，嘗試將檢索到的文獻進行進一步精選[4]。學生在此過程中通過檢索文獻，對要學習的內容有更深入的了解。

1.2.3 理論與實踐結合：在藥學研究中，一個問題往往涉及多個學科，學員雖然能完成相關學科的理論學習，但理論知識如何應用到實踐中，是學員在實習中重要的任務，帶教老師給予引導和鼓勵，幫助其樹立信心，獨立設計實驗方案[5]，在小組討論時，學員自己闡述問題的背景，該研究的預期結果、先進性，找出存在的問題，再次進行檢索予以解決，讓學生明確研究問題，充分發掘其潛能，體現PBL教學的精髓。

1.2.4 小組討論：以小組為單位，根據問題及實踐研究，選出一名代表對問題進行解答，其余同學進行補充，對分歧進行討論，學員可以提出問題，由老師和學生共同回答，帶教老師在此過程中起到引導作用，保證討論僅僅圍繞主題，同時給予一定啟發和幫助，將討論引入深層，提出進一步解決的問題。

1.2.5 課堂小結：討論結束后帶教老師提供視頻等多媒體課件，對問題進行標準解答，對討論過程中的遺漏、不足及錯誤進行糾正，使知識系統化。

1.3 統計學方法

采用SPSS16.0軟件進行統計分析，兩組數據間計量資料使用t檢驗，計數資料采用卡方檢驗，檢驗標準為0.05，當P＜0.05時，差異具有統計學意義。

2 結 果

2.1 兩組學生主動學習各指標對照

見表1。

2.2 兩組學生理論及技能考試成績對照

見表2。

3 討 論

表1 兩組學生主動學習各指標對照

表2 兩組學生理論及技能考試成績對照

1969年美國神經病學教授Barrows在MeMas大學醫學院首創PBL教學模式，在1993年世界醫學教育高峰會議中得到推薦，并成為目前較流行的教學模式，PBL教學模式能讓學生樹立自主學些的理念[6]，以學生為中心，以教師為引導，與傳統教學模式有根本區別，這種建構主義為指導原則產生的教學效果能提高學習者的認知能力，激發學習者的探索及創新精神，提高學習者的分析及推理能力。近年來，我國對其研究不斷深入，開展PBL教學的院校也逐漸增多，目前我國高等專科學校面臨學生多，多為大班授課的難題，經典PBL模式難以開展，可以小規模實施。PBL教學模式以學員為主體，繼發學生積極性及主動思考，培養學生解決問題的能力，最終提高創新能力。藥學教學工作中引入PBL教學模式，教學效果較高，有利于學生積極主動參與學習，提高實際動手能力及工作能力，效果滿意。

[1] 郭金耀,佟偉宗,陳喜珊.PBL教學法在我院高職藥學專業教學中的嘗試[J].衛生職業教育,2006,24(8):21-22.

[2] 張琨.PBL和案例教學法在高職高專藥學專業藥理學教學中的應用探討[J].中國藥理通訊,2009,26(4):38-39.

[3] Azila NM,Sim SM,Atiya AS.Encouraging learning how to fish an up-hill but worthwhile battle[J].Ann Acad Med Singapore,2010, 30(4):375-378.

[4] 梁曉燕,楊世民.提高我國高等藥學教育質量的探討[J].西北醫學教育,2007,15(1):4-6.

[5] 羅煥敏.我國藥學教育的現狀及應注意的問題[J].藥學教育, 2005,21(3):8-10.

[6] 石瑋瑋,楊正剛,張麗平,等.PBL教學法在醫學化學綜合性實驗教學中的應用研究[J].中國醫藥科學,2011,(8):149-150.

R9

A

1671-8194（2013）25-0288-02