Presentation在高職基礎英語課堂中的實踐與應用

張拉潔

[摘要]英語教學不僅是傳授語言知識，培養學生的語言交際能力，更重要的是要幫助學習者養成良好的自主學習習慣。本文旨在將教學理論與實踐相結合，通過探討Presentation在高職基礎英語教學中的具體應用來促進對該方法的深入研究，并以此來探討、推進新時期英語教學模式的改進，提高學生英語自主學習能力和學習興趣，增強英語學習的自信心。

[關鍵詞]Presentation；英語學習；自主學習

一、引言

隨著“終身教育”、“以學習者為中心”等教育理念的興起，自主學習已逐漸成為了教育教學的研究熱點。培養學生自主學習的意識和全面促進自主學習能力提高也成為每個學習者和每位教師的目標。對于英語學習來說自主學習顯得尤為重要。因為僅僅課堂上的語言知識的講授是遠遠不夠的，學生需要大量的時間進行語言技能的學習與訓練，才能真正達到學習語言的目的。因此，對于大學基礎英語課堂來說，除了要培養學生的語言應用能力，更重要的是要幫助學生養成良好的自主學習習慣。

近年來，Presentation，作為自主發展教學模式的有效方式之一，得到了廣泛的應用和眾多研究人員的關注。Presentation多翻譯為闡述、講解、介紹、展示，在課堂教學中是指學生從所學專業中選擇自己感興趣的題材為切入點，廣泛閱讀、收集、整理、分析各類外文資料，提煉自己的觀點和學習心得，通過應用語言表達、非語言表達、實物展示、角色扮演等當眾做課堂演示。廣大研究者普遍認為這種方法充分尊重學生自主學習的能動性與積極性，鼓勵學生朝著個性化、自主式學習的方向發展，可以較大程度地調動學生的學習積極性，激發學生的學習動機。因此合理運用這種教學手段對高職學生來說意義重大。

二、教師的角色和作用

早在20世紀80年代，學者Holec（1981）就提出了自主學習（Iearner autonomy）的觀點，Holec認為自主學習是學習者自我負責管理語言學習的能力，就是能夠決定學習目標，確定學習內容和進展，選擇學習方法和技巧，監控習得過程及自我評估學習效果。然而，由于多年來受應試教育的影響，一都是由教師來決定學習目標，確定學習內容和進展，選擇學習方法和技巧，監控學生學習過程，最終評價學生的學習效果。因此禁錮了學生的思維，格式化了學生的學習模式。學生在課堂上機械地跟著教師走，課后習慣性地完成作業，沒有思考沒有研究，學生缺少對成就的體驗，對學習也就沒有興趣。學生的學習能力，特別是自主學習能力亦不能得到培養和提高。因此，改變傳統的以教師為中心的課堂教學觀念，把學習的主動權還給學生，讓學生自主地去學習顯得尤為重要。建構主義學習理論認為，教育就是賦予受教育者獨立思考的能力，是積極的意義建構者和問題解決者。人本主義學者羅杰斯主張以學生為中心組織教學。但若因此而否定了教師在課堂的作用，便是片面的。因為，建構主義學習理論既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用。“知識是學習者在一定的社會文化背景下借助他人的幫助，利用相關的學習資料，通過學習者意義建構的方式來獲得的。”因此，課堂上教師合理地介入，進行積極有效的引導，是學生完成“他主”到“自主”學習過程轉變，培養學生自主學習意識，提高自主學習能力的前提。

Presentation這一教學手段的優勢就在于，教師能利用這一教學手段，創設學生主動參與，積極合作、相互探究的學習氛圍，引導學生制定學習計劃，選擇適合自己的學習方式，從而讓學生逐步走向自主。既改變了傳統教學模式，又優化了課堂教學過程，同時提高了課堂教學質量和學習效果。當然，優勢的發揮，整體教學效果的優劣與教師的組織和指導是息息相關的。教學中教師必須密切關注和把握這一活動的進行：第一，教師要對學生進行必要的培訓和指導，比如電腦制作、資料搜索整理、PPT制作等方面；第二，學生在反饋提問階段容易陷入沉默，教師應做好啟發引導，努力創設寬松、和諧的教學氣氛，讓學生主動參加語言實踐，確保其主體作用得以充分的發揮；第三，教師應做好組織協調工作，注意時間分配，幫助學生精簡內容，做到不耽誤課程計劃，不破壞教學效果；第四，學生在做完presentation之后，教師要引導學生進行自我反思、自我評價，使其對自身在一段時間內的學習目標、學習態度、學習方法等進行一個綜合而全面的評價，并尋找改進的方法。

三、Presentation的課堂實施過程

Presentation在教學中的應用可以說形式多樣，內容多變。筆者所教的兩個班級為大一的學生，人數皆在30個左右。筆者分兩個學期探討presentation在高職基礎英語課堂的應用。第一學期，為了提高學生的興趣，調動積極性，采用了不分小組，學生自主選題，按名單順序，班上同學輪流上臺展示的形式。每個同學有一周的準備時間，要在這一階段選定主題，搜索素材、安排材料以及完成簡單的電腦課件制作，過程中教師隨時提供幫助。在課堂展示完后，其他同學對其presentation進行討論，提出問題。然后引導學生進行自我反思、自我評價。最后根據評分標準及演示者對展示內容的理解程度、表達方式給予評分。其中，課堂展示的時間為2—3分鐘，提問點評的時間為2分鐘左右。這種模式注重個性、創造力的發揮，每個同學都獲得參與機會，覆蓋面較廣，而且學生參與積極性高。第二學期，由于學生有了足夠的經驗，加上一學期的訓練，可以勝任稍難的任務。教師給學生分配課題，鼓勵學生組成團隊，團隊之間共同協作完成課題。展示之后也有討論提問及評價。時間上稍作延長，教師仍是隨時給予指導。這種模式注重分工合作，增強了學生的團隊和競爭意識，也充分體現了合作學習的優勢，在最大程度上促進自己以及他人的學習，實現共同的學習目標。

四、Presentation課堂教學的啟示

通過實踐證明，積極地使用presentation這種教學手段會有效地培養學生的學習自主性、創造性和獨立思考能力，對學生長遠的、全面的發展大有裨益。

第一、presentation一方面為課堂創造了良好的語言輸入環境；另一方面也鍛煉了學生的語言輸出能力。Swain（1985）通過對加拿大浸入式教學計劃（immersion program）的研究，提出要達到流利準確的二語水平，學習者不僅需要可理解的輸入，更需要“可理解的輸出”。Presentation作為一種很好的語言輸出機會，使學生在目的語表達過程中注意或者說意識到存在的問題，并在以后的學習過程中加以改進。通過對語言材料的操練、加工，把語言能力逐漸內化成為自己的語言行為，提高自己的語言表達能力。

第二、presentation這種課堂教學方式實現了師生角色互動。學生從一個被動的聽眾轉變成了一個積極的參與者。學生為了將自主選定的內容講得透徹，就要對講解的內容有較為熟練的掌握。這個過程充分開發了學生自主學習的空間，培養了學生獨立學習的能力，這比教師的直接講解要好得多。從某種意義上講，學生也扮演了教師的角色。這種角色的置換使學生對老師的工作有了感性的認識。因此，學生會更好地與老師配合，完成教學活動。在這一過程中，受益的不僅僅是學生，教師在組織協調的過程中，自己的教學水平也得到了提高。

第三、presentation這種課堂教學方式有助于培養學生獨立思考能力。它使學生成為建構知識的主體，學習者從已有的經驗出發，結合自己的生活經歷，合理安排和選擇素材，以自己獨特的思考方式對信息進行意義建構，形成自己對問題的觀點和看法。在presentation活動中，為了實現良好的學習效果，學生不斷根據學習的進度做出探索和調整，從同學和教師的反饋中認識到缺點和不足，不斷反思，不斷進步。整個過程，學生不再是一塊“海綿”全盤地吸收教師的講授，而是以一種批判的眼光來看待學習。

第四、presentation這種課堂教學方式充分調動了學生的知識儲備，鍛煉了展示成果的能力，使學生對自主學習有了更深刻的認識。學習不再是被動的、消極的知識記憶而是自覺的、積極的行為。在搜集素材以及在對素材進行加工的過程，充分發揮自主學習的積極性，展示個性和創造能力，逐漸培養了自己對材料的鑒別和判斷能力，電腦課件也從最初的單調生硬到后來的圖文并茂、生動活潑。當他們得到教師和其他學生的贊賞時，就有了學習的成就感，進而學習的積極性，主動性被調動起來，學習的節奏也加快了。另外，學生根據自身興趣選擇展示話題，無疑會對學生學習自主性的培養起到了積極作用，而且大家對自己選定的話題有強烈的責任心，選擇的話題涵蓋面十分廣泛，有音樂、電影、體育之類的通俗話題，也有愛情觀、文學藝術之類的嚴肅話題，而且有自己的見解。從認知心理學角度講，學生自己選擇演講內容，確定演技形式，不僅開闊學生的視野，增加了文化知識，而且充分調動了學生的積極性，培養了自主學習的能力。

五、結語

未來的社會是學習化社會，學習化社會需求人們學會學習，成為創新型人才。英語學習是一個貫穿個人終生的過程，培養學生的自主學習能力對學生意義深遠。Presentation自主學習課堂能幫助學生學會學習，學會終生學習。筆者通過Presentation在高職基礎英語教學中的應用發現，它在一定程度上有助于培養學生的學習積極性，激發學生的創造思維。當然教師在其中起著舉足輕重的作用。然而，如何調動學生學習的積極性、主動性與創造性，并使其自主發展還有待進一步深入下去，并以此來探討如何更好地踐行“把時間還給學生，把方法教給學生，讓學生做學習的主人。”的教學理念。