地方新建本科院校英語畢業(yè)論文指導流程

周朝潤　王文英　謝洪福

[摘要]筆者調查了云南五所地方新建本科院校英語畢業(yè)論文的指導流程，包括“大方面的指導”、“具體的指導”、“改善指導效果的措施”三方面。本文將調查結果呈現給同行們，以供參考和借鑒。

[關鍵詞]地方新建本科院校 英語畢業(yè)論文 指導流程

一、調查背景

一名本科生在做畢業(yè)論文時所能得到的指導關系著其論文的成敗。2000年以來，教育部先后批準在云南省成立大理學院、紅河學院、曲靖師范學院、玉溪師范學院和楚雄師范學院。筆者主持的課題《云南地方新建本科院校英語畢業(yè)論文評估信度調查研究》，獲得2011年云南省教育廳的重點立項。該課題調查研究的就是上述五所院校英語畢業(yè)論文在選題、導師安排、指導流程、撰寫要求、評估信度等方面的具體情況。對指導流程進行調查，其結果可為這些院校帶去靈感和啟迪，幫助他們思考出一些更好的策略、制定出更科學合理的指導流程，從而讓英語本科畢生在接受指導和完成畢業(yè)論文的過程中提升能力、完善自身。

二、文獻回顧

1、畢業(yè)論文指導思想

以培養(yǎng)和提高學生的能力為總目標，重點培養(yǎng)學生運用專業(yè)理論總結和解決實際問題的能力。以撰寫論文和考核目標促進教與學的質量，采用切實有效的指導措施保證培養(yǎng)目標的落實（涂險蘭，2008：44）。

2、大方面的指導

大方面的指導，指不一定針對畢業(yè)論文的某一個細節(jié)而是能引導學生思索和了解畢業(yè)論文的指導。這樣的指導可以加深學生對畢業(yè)論文的認識，特別是前期準備的認識。

大方面的指導分為集體指導和個別指導。集體指導包括為學生開設《學術論文寫作》課，邀請相關的專家學者前來講學，以便學生能盡早樹立科研觀念、收集資料、探索和發(fā)現問題，為真正動手寫畢業(yè)論文做準備。個別指導是在實際中指導學生如何進行科研設計、如何檢索和查閱文獻、如何根據自己的興趣選題、定題、擬題綱、寫初稿等（黃曉苑，2005：194-195）。

3、具體指導

程小薔（2010：61）和李仁方（2011）都把完成畢業(yè)論文的整個過程分為準備、撰寫和產出三個階段。準備階段包括選題、開題、收集資料、撰寫提綱四個環(huán)節(jié)。撰寫階段包括撰寫初稿、修改、定稿等環(huán)節(jié)。產出階段指將一篇格式正確內容完整的論文以打印稿或電子文檔的形式呈現給老師或讀者。呈現出來的論文需有封面、[摘要]、[關鍵詞]、致謝、目錄、正文、參考文獻、附錄等。具體指導實際上指的就是教師在這三個階段中提供給學生的各種指導，即，準備階段指導學生選題、開題、收集資料、撰寫提綱，撰寫階段指導學生寫初稿、修改直至定稿，產出階段負責檢查學生從封面、[摘要]、[關鍵詞]、致謝、目錄、正文、參考文獻到附錄的所有內容和格式是否達到要求，并幫助修正。當然，具體指導還包括答辯的指導。

4、改善指導效果的措施

從學生的角度，根據涂險蘭（2008：45）的主張，可采取五方面的措施用于改善指導的效果。這五種措施是：第一，盡早熏陶，從大學一年級開始就貫穿論文寫作的啟蒙教學。第二，編印論文范文，從大學一年級就發(fā)給學生自學。第三，抓好大三學年論文的指導、寫作與成績考核，向社會推薦發(fā)表優(yōu)質論文或自編《優(yōu)秀學年論文選》，激發(fā)學生的寫作積極性。第四，鼓勵和指導學生從現實生活中、實習與社會考察中選題。第五，集中講授學位論文的規(guī)格要求和具體操作方法。

而從管理的層面，筆者卻認為，改善指導效果的措施可以是：第一，對開題和答辯等環(huán)節(jié)的考核應該科學、合理、公平、公證。第二，設專門的電子郵箱和具體的辦公室，負責監(jiān)控指導教師的指導，并為師生提供反映問題的渠道。第三，學生正式選題前召開畢業(yè)論文動員會，答辯結束則召開論文指導總結會，不斷改進和提高論文指導工作。第四，科學公正地考核指導教師的指導，將指導的業(yè)績與其待遇、履職考核、職稱評聘等聯系起來，形成體制，以理服人。

三、調查設計

1、問題

本次調查需弄清楚的是云南省五所地方新建本科院校英語畢業(yè)論文的指導流程。調查內容具體涉及的是這五所院校在指導英語畢業(yè)論文時的大方面的指導、具體的指導以及改善指導效果的措施。

2、方法

文獻查閱、問卷調查。

3、對象

云南省五所地方新建本科院校外國語學院主管英語畢業(yè)論文的領導和老師。這五所院校分別是大理學院、紅河學院、曲靖師范學院、玉溪師范學院、楚雄師范學院。

四、調查結果

調查結果詳見表1?！罢{查結果”欄的數字①、②、③、④、⑤分別代表“非常不符合”、“不符合”、“無法確定”、“符合”、“非常符合”，SD為標準差，Mean為平均值。解讀調查結果的依據為五所院校對每一陳述項的作答情況的平均值。平均值在1至1.49之間解讀為“非常不符合”，在1.50至2.49之間為“不符合”，2.50至3.49之間為“無法確定”，3.50至4.49之間為“符合”，4.50至5.00之間則為“非常符合”。

表1中共有22個陳述項，其中1至6項調查的是“大方面的指導”，7至16項是“具體的指導”，17至22項是“改善指導效果的措施”。

表1中第5陳述項調查的是五所院校對畢業(yè)論文在準備、撰寫、和產出三個階段的指導。結果顯示，五所院校都做到了在這三階段的指導，都非常重視各階段指導工作的時間安排和各種細化的要求。在開展大方面的指導時，五所院校均開設《學術論文寫作》課，均鼓勵學生盡早梳理科研觀念，為四年級時的畢業(yè)論文做準備。然而，對于第2陳述項說到的采用多種形式促進學生的社會實踐活動并從論文的高度和角度反思社會實踐活動，五所院校中有三所（60%）都無法做到。而第3陳述項說到的成立學生學術基金，每學年舉行一次論文寫作比賽，鼓勵學生以論文寫作的形式全面提高自身能力，則更是沒有一所院校能做到。

關于英語畢業(yè)論文的具體指導，五所院校的開題指導工作都做得十分到位，其對第7陳述項的作答情況平均值高達4.60。五所院校對第8和第9陳述項的作答情況表明，在開題答辯之前，學生都能得到關于文獻以及如何獲取文獻方面的指導。至于開題答辯方面的指導，五所院校中有四所能在這方面給予學生指導。另外，在學生撰寫論文階段，五所院校都從標題、中英文[摘要]、[關鍵詞]、正文、參考文獻、論文中語言文字的運用等方面給予很好的指導。只是，在對參考文獻的時效性方面的指導，只有兩所院校（40%）做得好一點。

在改善指導效果的措施方面，五所院校對第18陳述項、第19陳述項、第21陳述項的作答情況顯示，他們重點指導的是學生不太熟悉的內容，如，文獻回顧的重點、參考文獻的格式、正文部分如何標注引文的出處等。對于答辯，學生明白其性質、目的和意義。另外，校方設有專門的機構以確保學生能有反映問題的渠道。而對于第17陳述項說到的將一篇完整的論文所應該涵蓋的各種內容及其格式和要求（附上翔實的例子）匯編成文字材料，分發(fā)給學生，并組織學習，五所院校中只有三所院校在做這樣的事情。五所院校對第20陳述項的作答情況表明，在指導的過程中，僅有兩所院校以開會或是開展問卷調查的方式了解學生的需求，并根據情況及時提供幫助。而對于第22陳述項所提及的論文指導總結會，五所院校中僅有一所做過這方面的嘗試。

五、啟示

啟示1：在開展大方面的指導時，應積極采取更多更好的措施確保地方新建本科院校的英語本科生能參加各種社會實踐活動，并鼓勵學生從論文的高度和角度反思各自參加過的社會實踐活動，從而將自己的論文和自己所參加過的社會實踐活動以及社會需要結合在一起。啟示2：地方新建本科院校英語畢業(yè)論文的管理者和決策者們需要積極籌措學生論文基金，在政策上引導，在經費幫扶，讓學生減輕在開展研究時因為經費而帶來的各種壓力。

啟示3：地方新建本科院校的英語本科生在做畢業(yè)論文時需提高對參考文獻的時效性的認識，應參考借鑒英語學科領域內的新信息、新成果。

啟示4：在指導的過程中，應以開會或是開展問卷調查的方式了解學生的需求，并根據情況及時提供幫助。應將論文指導結束后的“總結會”制度化、常態(tài)化，從而在不斷總結經驗教訓的過程中提高和改善論文指導的質量和效果。

參考文獻

[1]程小薔.2010.英語專業(yè)畢業(yè)論文指導策略研究.成人高教學刊，第2期：61-64.

[2]黃曉苑.2005.高校英語專業(yè)本科畢業(yè)論文的指導.中山大學學報論叢，第25卷第1期：193-196.

[3]李仁方.2011.關于本科畢業(yè)論文開題工作的幾點思考.高教研究，第3期：8-10.

[4]任興武.2004.指導教師在畢業(yè)設計中的作用.湖北廣播電視大學學報，第21卷第2期：31-33.

[5]涂險蘭.2008.改進畢業(yè)論文指導的措施.寫作，第19期：44-46.