教材中的活動內容選擇及其效果研究——以高中人教版《地理》必修一為例

海南省海口市海南華僑中學（570206） 馮貽翔

一、引言

新課標明確提出，“學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理”[1]。足見地理學習的重要性，以及新課標注重地理學習實用性的特點。同時，通過地理學習培養學生的自我探究能力也是新課標的重要目標之一。高中階段的地理知識涉及面廣，且更有深度。加上新課改后教學時間縮短，所以教與學都有一定難度。對于高中地理老師來說，在有限的課堂時間里如何讓學生掌握知識、理解知識并學會運用知識是非常重要的。為了幫助學生學習，高中地理教材可以從文字與圖像的選配、重點與難點內容的把握以及內容的選擇與組織等多方面進行研究[2]。在新教材中，多處都設置了活動內容，以此來提高學生的地理學習興趣，培養學生應用已學知識綜合分析問題的能力。本文對教材中活動內容的合理利用進行了探究，從“活動的特點”展開，采取問卷調查的方法，根據調查結果進行分析，期望能找到在課堂上有效地利用活動內容培養學生學習、探究、應用等能力的方法。從而提高課堂效率，提高學生的學習興趣以及學習能力。

二、必修一教材中活動內容設計

高中地理新教材“活動系統”主要是為了三維目標的達成。第一維是知識與技能目標。知識目標包括地理感性知識與地理理性知識，以理性知識培養為主；技能目標包括地理觀察、觀測、實驗技能、分析自然、人文、區域地理問題技能、運用地理圖表、地理數據等技能，以智力技能培養為主。第二維是過程與方法目標，包括收集、整理、分析自然、人文地理信息的過程與方法；發現自然、人文及區域地理問題的過程與解決的方法；表達、交流學習成果的過程與方法，以培養學生對地理問題的分析過程為主。第三維是情感態度與價值觀目標，可分為情感、態度與價值觀三個層次，以價值觀培養為最終目標。具體目標可分為學生對自然、人文及區域地理知識的學習興趣，對地理景觀的審美情趣，熱愛祖國、家鄉的情感、關心地理事物、尊重地理規律，愛護并保護環境的態度，資源觀、環境觀、人地觀、可持續發展等觀念的培養。

為了有助于培養學生達成三維目標，在地理必修一教材中，每章節都設計了豐富的活動。活動內容主要可分為“讀圖思考”“活動”“案例及閱讀”和“問題探究”。在地理必修一教材中共有11處“讀圖思考”，大多是對知識點的概括。圖像是地理教學和分析的重要工具，也是提升學生能力的重要手段。比如，使用地圖可以很好地表達地理事物的空間結構和分布規律。圖像有助于學生理解空間信息，培養其提取信息、觀察判斷、綜合分析、空間思維的能力[3]。地理必修一教材共有“活動”38個，分為認知性活動、操作性活動和體驗性活動；“閱讀或案例”共計16處，主要是課外知識的延伸；“問題研究”每章各有一個，分為暢想型、反思型、分析型和論證型。可以看出，地理必修一教材中的活動內容設計豐富多樣，提高學生對地理學習的興趣，全面培養學生的綜合能力，以期達到高中地理新教材中“活動系統”設置的目的。

三、高中必修一地理教材活動使用狀況及效果調查分析

1. 教學過程中的活動內容選擇

在教學中，筆者并不全都采用課本中的活動內容。由于“讀圖思考”大多是對課標知識的解讀，所以在課堂上基本都用來進行講解訓練，總體思路是設計或者簡化問題，引導學生多方面思考。而每一章后面的“問題研究”由于課程時間的緊迫性，涉及得一般比較少。 “案例及閱讀”比較重要，不僅能引導學生閱讀，還能引導學生從中進行知識的提煉，以鍛煉其從大量圖文材料中快速獲取信息的能力。“活動”在教材編排中是最多的，但有些活動是難以開展的。主要是活動內容繁雜，教學時間又有所限制。所以涉及到地理實驗探究的內容，更多是直接講解實驗想要闡明的問題。另外，筆者在教學過程中增加一些身邊的實例，來增加課堂的趣味性與生活性。

2. 學生對教材中活動內容的看法

為了收集學生對教學中活動內容的看法，本文采取了問卷調查的方式。問卷設計從教材活動的數目、編排以及呈現方式這三個方面對學生進行了調查，調查的對象是海南華僑中學高一年級的六個班級的學生。本次調查共發放問卷300份，回收問卷235份，有效問卷229份，問卷有效率97.45%。問卷分析如下。

（1）學生對活動欄目數量的看法

數量多少是學生對活動內容最直觀的感受。由圖1可以看出，大多數（64.19%）的學生認為教材活動欄目的數量是合理的，只有小部分學生覺得活動欄目數量太多或者太少。由此可知，教材中活動欄目在數量的設置上還是比較合理的。

圖1 學生對教材活動數量的看法

（2）學生對活動編排的看法

活動欄目的編排主要指活動內容在教材中結合知識點所處的位置以及欄目的篇幅這兩個方面。由圖2可以看出，大部分學生比較認可活動內容的編排位置和篇幅。有一部分學生對活動的篇幅顯示出了比較不喜歡的態度，主要是覺得部分活動內容的篇幅過長。

圖2 學生對教材活動編排的看法

（3）學生對活動呈現方式的看法

教學素材的呈現方式影響著學生的學習效果。地理教學是離不開圖像的，教材中活動內容大部分都以圖文結合的方式呈現。由圖3可以看出，大部分學生比較認可圖文融合的效果，認為融合性強的有20.09%，而較強的則超過了一半（56.33%）。由此可知，教材中活動內容以圖文結合的方式呈現還是非常合理的，更有助于學生的自主學習。另外，有接近四分之一（23.58%）的學生對于教材圖文結合的狀況還是不滿意的。通過進一步調查發現，其中的一個原因是圖像較為單調。

圖3 學生對教材活動呈現方式的看法

同時，筆者在調查學生對教材活動的看法時，對教材的活動按素材的區域性進行了簡單的劃分，分為國內材料和國外材料，并通過問卷做了一些簡單的了解。調查結果顯示，17.03%的學生認為國內材料的表達效果要優于國外材料；僅有6.99%的學生認為國外材料的表達效果優于國內材料，其余75.99%的學生持中立的態度。這從一個側面反映出，學生對比較熟悉的教學素材的接受性更強。在教學過程中，如果能給出本地或者學生較熟悉的材料，學生的學習興趣將大大提高。

3. 活動內容的作用效果分析

教材活動內容的作用在于拓展學生的視野，提高學生的學習興趣，培養學生的思考和分析能力。從表1可以看出，大多數學生認為活動內容對拓展視野、提高興趣、理解知識和提升能力等四個方面比較有幫助或者有一些幫助。其中，學生最認可的活動內容效果是提高興趣，34.06%的學生都認為活動內容對提高興趣有很大的幫助。相對來講，活動內容幫助學生理解知識的效果不太理想。僅有15.28%的學生認為活動內容可以有助于對知識的理解，且有23.58%學生認為活動內容對知識理解有很少幫助或無任何幫助。

表1 學生對活動效果的看法

4. 學生對不同活動類型的關注程度

本文對教材中活動內容進行了廣義的劃分，分為四類：“讀圖思考”“案例及閱讀”“活動”和“問題研究”。活動的難易程度、不同的活動類型、以及學生自身的愛好、對知識的理解能力等都會影響他們對活動的關注程度。

由表3可以看出，學生對“案例及閱讀”這個類型的活動內容最為關注，55.02%的學生都把“案例及閱讀”排在了關注的第一位。案例設計的故事性和趣味性使得學生非常喜歡該類型的活動內容。學生不太關注的活動內容是“問題研究”和“活動”，從表2可知，對于“問題研究”而言，其受關注度低的一個原因可能是它的難度較大，有32.75%的學生覺得它的理解難度最大。另外，在問卷中，有23.58%的學生表示他們關注教材中的活動內容是因為他們對地理比較感興趣。當然，更多的學生表示他們會關注活動內容主要是老師上課過程中會使用到，或者引導他們進行閱讀學習。

表2 學生認為不同活動類型的難易程度（1～4難易程度逐漸降低）

表3 學生對不同活動類型的關注度（1～4關注程度逐漸降低）

根據學生對不同活動類型的關注程度，教師在選擇活動內容時，可以以“案例及閱讀”為主，“閱讀思考”其次，“問題研究”和“活動設計”為輔，合理地安排活動內容的數量和類型分配，提高學生的學習興趣和能力。

由表2、表3可以看出，學生的關注點和他們所感知的難易程度是有一定關聯的。以問題研究為例，很多學生（32.75%）認為“問題研究”是最難的，因此他們對“問題研究”的關注程度也是最低的（13.54%）。其他的活動類型的難易程度與關注度如下。

圖4 學生認為不同類型活動的難易程度與關注度的關系

由上可知，對于不同的活動類型而言，學生對它的關注度與它的難度的關系有所差別。對于“問題研究”，學生對它的關注度與它的難度整體上呈現了負相關的關系；對于“閱讀思考”，學生對它的關注度與它的難度的關系在變化趨勢上呈現一定的負相關，但不是很明顯；而對于“案例及閱讀”和“活動”而言，學生對它們的關注度與其難度之間的關系，更偏向于正相關，筆者覺得這可能跟教師引導他們學習有關。綜上所述，活動的難易程度會影響學生對活動的關注度，教師應該想辦法使活動簡化。

5. 學生對活動內容教學形式的期待

教與學是互動的，學生對教師如何利用“活動材料”有著自己的期待。在問卷中給出了“教師講授”“小組合作”“學生獨立完成”“補充更新其他活動”和“其他模式”等選項。由圖5可以看出，對于不同的活動類型，學生希望老師以不同的方式教學。但是，無論哪種類型的活動，學生都覺得“教師講授”最容易讓他們接受知識。其次他們覺得教師在課堂上對知識的補充，也能夠幫助他們加深對知識的理解。除了 “案例及閱讀”，較多的學生覺得可以獨立完成以外，他們不太接受 “學生獨立完成”或者“學生課后完成”這樣的教學方式。這一方面可能是因為學生的學習能力有限，自主學習能力較差；另一方面也受到高中學習時間的限制。當然，教材本身的趣味性也需要不斷加強。

圖5 學生對不同類型活動的教學方式選擇

6. 學生的其他建議

對于教材中活動內容的效果，有些學生認為對活動的學習有利于擴展視野，了解更多地理常識，有助于理解和鞏固教材中的地理知識。同時，通過對教材案例的學習，可以培養學生提取地理信息的能力，對比分析能力，對知識的遷移能力，提高考試成績；還有利于抓住學生的注意力，提高學習地理的興趣。

關于活動的設計與選用的問題，學生也給出了一些建議：教材中的案例欄目有些少，數據不充分，難以說明問題，可適當靈活地增加；教材案例的文字敘述過于繁雜，應該簡潔明了；案例的圖像典型性不夠，可選擇或增加案例圖像，從而提高案例的吸引力；同時有一些選用的教材案例已經過時，部分案例在其他書中已經學到，應該更新案例，突出時代性，接近生活實際。

7. 問卷分析總結

通過以上分析可知，學生對于活動內容的數量以及圖文的融合性比較滿意，對于活動內容的編排位置以及篇幅則有更高的期望值。通過對活動內容的學習，大部分學生在知識拓展、興趣培養、考試水平以及分析能力培養各方面都是有所收獲的。可見，對于大部分學生而言，活動內容的目標已經基本實現。學生們根據自己的期望、興趣以及自我辨別的不同類型的“活動”的難易程度，選擇了自己的關注點，總體呈現的規律是：學生感覺難的，他們的關注度就會降低。關注度降低，也就意味著學生們自主學習的動力也降低，他們更多地期望老師進行講解和補充。所以，還需要從教材的編寫、編排、內容選擇等方面著手，提高學生的學習興趣，培養學生自主學習。

四、研究結論及建議

1. 研究結論

必修一的知識體系具有很強的邏輯性、系統性、抽象性。對于大部分剛開始建立空間思維的高一學生而言，這部分的學習有一定困難。因此，合理地借助教材中的“活動”和補充課外知識對于教學有巨大的幫助。通過教學實踐以及問卷調查分析得到如下結論：

（1）教材中活動內容的數目、編排以及呈現方式是比較合理的。

（2）教材活動欄目對學生的視野拓展、興趣培養、知識理解和能力提升這四個方面有一定作用。

（3）很多學生認為活動的內容有一定困難，除了“閱讀及案例”不需要講解外，其他的活動內容，大部分學生希望以老師講解的方式學習。

（4）教材中的活動情境性、典型性、時效性、可讀性和多樣性方面還存在提高的空間。活動設置能夠很好地結合教材的知識點，具有一定的可讀性；但在教學過程中發現，教材的呈現方式大多能采用圖文結合的方式呈現，只不過所展示的僅為單一類型的1-2幅圖像。部分圖標數據年代久遠，用的還是10年前數據。比如，P11的圖1.13，P46的圖2.29，P47的圖2.30等。

（5）對于教材中的實驗和問題探究，由于時間、場地等限制，在教學過程中一般是舍棄或者讓學生回去自主學習的。但調查顯示，學生覺得這部分活動內容是最難的。

2. 建議

基于調查過程中發現的問題，對教材中活動內容的使用及教學提出以下建議：

（1）材料的選取需兼顧時代性與典型性

時代性表現在材料的背景時間與當前生活實際相隔不遠，能夠讓學生產生親切感與新鮮感，更容易獲取相關信息，聯系實際，更好地激發認同感。因此在教材的編排過程中，活動內容的選擇應不斷更新，緊貼當代學生的生活實際。典型性表現在地理案例材料對于某一地理原理、規律的融合程度高，甚至可能這一地理原理、規律或理論就來源于對這類案例材料的分析，能夠代表該類地理現象的一般發展情況。有些材料僅僅反映了知識或者問題的某一個方面。所以無論是教材編寫者還是教師，都應不斷收集當代的典型案例，以期達到最佳的教學效果。

（2）緊密聯系生活實際

針對學生對活動內容的興趣不大，或者說對地理學習的興趣不高這一現象，有的學生可能是因為教材中的地理現象離自己比較遠，實用性不大，因而興趣不高。所以無論是教材編寫者還是教師，都應關注學生周邊的環境或者學生的興趣點，從中去挖掘更為貼近學生生活實際的“信息”，在教學中呈現，讓他們充分體驗到地理就在身邊，體驗地理在生活實踐中的效用價值。由于教材的編寫面向的是全國范圍，所以很難收集到各個地方的典型案例。所以在“緊密聯系生活”這個教學相關的部分，教師可能需要付出更多。

（3）教材中“實驗”和“問題探究”欄目內容的處理

“實驗”教會學生透過現象看本質，“問題探究”則能指引學生將知識應用于實際。但在教學過程中，由于課時的限制，地理實驗往往是被忽略的，問題探究更多也只是點到為止。所以要想真正實現“培養學生綜合素質”，地理課程也需要增加一些實驗探究課。這樣學生才能通過實驗現象去理解生活的本質，才能真正做到學以致用。

[1] 王民. 地理新課程教學論[M]. 北京: 高等教育出版社, 2003.

[2] 鐘作慈. 人教版與地圖版高中新課程《地理》實驗教材(必修部分)比較及教學建議[J]. 教育科學研究,2008, 02: 31-34.

[3] 祁國強. 人教版地理“必修I”圖像系統的特點及教學對策研究[D]. 東北師范大學, 2008.

[4] 蘇潔. 高中地理閱讀專欄分析與應用研究——以上海教材為例[D]. 華東師范大學, 2011.

[5] 閆杰. 四套高中地理新課標教材對比研究[D]. 華東師范大學, 2006.