支架式教學策略在區域地理高考備考中的應用

山東省棗莊市第八中學（277700） 牛民吉

一、區域地理綜合性備考支架

1. 區域地理綜合性備考思路

區域地理彰顯著學科本質特點，它的命題思路吻合陳爾壽先生“以地為生，人地協調，持續發展”的教育理念。“以地為生”涉及區域中自然地理某個關鍵特征要素的縱向性考查，“人地協調”涉及人文地理某個關鍵特征要素的縱向性考查，“持續發展”則關注人口、資源、環境和區域發展，考查學生對人地關系的認識和對可持續發展理念的理解。

2. 區域地理綜合性思維導圖

圖1

3. 案例呈現

例1（2013年山東卷）閱讀材料，回答問題。

年降水量僅200mm左右但蒸發量達1600mm的銀川平原，因黃河貫穿，湖泊眾多，加之賀蘭山的“守護”，盛產稻米、枸杞等名特優產品，有著“塞上江南”的美譽。圖2a 為銀川平原及周邊區域圖，圖2b為該區域地貌景觀示意圖。

（1）指出圖2b中P處的地貌類型，并說明其形成過程。

圖2a

圖2b

（2）賀蘭山被稱為銀川平原的“守護神”，分析其原因。

（3）指出自賀蘭山至黃河不同地域適宜發展的主要農業類型。

（4）近年來，寧夏在銀川平原打造枸杞特色農產品產業帶，試推斷其依據。

【答案】（1）沖積扇(洪積扇)。山區河流流出山口，流速減小，其攜帶的大量碎石和泥沙在山前堆積。（2）阻擋西北方寒冷氣流，阻止沙漠東侵；東坡為東南季風迎風坡，增加降水補給。（3）山區發展林業，山麓發展畜牧業，平原發展種植業，河湖發展漁業。（4）光照充足、晝夜溫差大(自然條件優越)；枸杞品質好，市場競爭力強；枸杞種植基礎好；土地資源能夠滿足生產規模擴大的需要。

4. 支架理論下的案例分析

支架類似于建筑工程中使用的“腳手架”，我們在“區域地理綜合性備考思路”的基礎上，幫助學生構建類似于圖1的思維導圖，將這種“腳手架”深深地刻在他們腦海里，形成一個認知結構。例1是2013年山東高考地理試題中的第26題，通過支架理論來看前兩問考查自然地理中的關鍵特征要素——地貌和山脈，后兩問考查人文地理中的關鍵特征要素——農業。詳析如下：例1（1）通過“區域地貌景觀示意圖”提供的情境資料知P處地貌位于山前河流流出山谷口處，地貌呈扇形分布，可判斷為沖積扇或洪積扇，考查地理事物的區域分布規律，屬于陳述性知識考查；從形成過程看，河流攜帶泥沙沖出山谷，地勢變低，通道變寬，流量分散，速度減小，河流攜帶泥沙的能力急劇下降，大量泥沙沉積下來，形成沖積扇或洪積扇，屬于過程性知識考查。（2）根據試題情境資料知賀蘭山位于銀川平原西北部，一方面能阻擋冬季冷空氣南下和西部大沙漠的東侵，另一方面能使東南夏季風在此產生迎風坡效果，多地形雨，屬于地理規律和原理的考查。（3）根據區域地貌景觀示意圖提供的情境資料看該區域分為山區、山麓地帶、平原地區和河湖水域四個部分，按照因地制宜的原則在不同的區域設置不同的農業類型，屬于“以真實情境進行設問”考查學生“調動和運用所學知識的能力”。（4）通過“區域地理綜合性思維導圖”來看，本問主要考查該區域的關鍵特征要素——農業區位因素。銀川平原打造枸杞特色農產品產業帶有著特殊的區位因素：光照充足、晝夜溫差大；枸杞品質好，市場競爭力強；枸杞種植基礎好；土地資源豐富。

二、區域地理差異性比較支架

1. 區域地理差異性備考思路

區域差異性分析是目前高考的命題方式之一，它通過對不同區域進行分析找出區域間的異同點、優勢條件或存在問題，確定區域發展的方向，做到生態、經濟和社會的可持續發展。

2. 區域差異性比較內容

表1 區域差異性比較內容

3. 案例性支架比較模型——松嫩平原和長江三角洲自然地理環境的差異性分析圖式

4. 案例呈現

例2（2013年浙江卷）根據下面材料，完成（1）～（3）題。

材料一 美國本土年降水量分布及棉花帶范圍。

圖3

材料二 圖中甲、乙兩城市氣溫比較表。

甲（37°48′N） 乙（36°54′N）1月氣溫（℃） 9.3 4.7 7月氣溫（℃） 17.1 25.7

（1）我國新疆棉花產區和美國棉花帶相比，兩者相似的自然條件是____ 、____、 ____ 。與美國棉花帶相比，制約我國新疆棉花產區發展的主要農業經濟因素有 ____、____。

（2）描述美國西部年降水量的空間分布特點，并分析其成因。

（3）據表比較甲、乙兩城市的氣溫差異，并解釋其原因。

【答案】（1）光照充足、地形平坦、生長期長等，交通運輸、技術裝備等。（2）分布特點：大致由沿海向內陸遞減；西北部降水空間差異大。成因：西部南北走向的高大山脈阻擋來自太平洋的濕潤氣流，山脈西側地處迎風坡，降水多；西部的山間高原盆地，水汽難以進入，降水稀少。（3）甲城比乙城冬季（1月）氣溫高，夏季（7月）氣溫低。甲城氣溫年較差小。冬季：甲城有高大山脈阻擋，受北冰洋的寒冷氣流影響較弱，氣溫較高。美國東部為低緩山地，乙城易受北方冷空氣影響，氣溫較低。夏季：甲城受沿岸寒流影響，氣溫較低。乙城受暖流和東南暖濕氣流影響，氣溫較高。

5. 支架理論下的案例分析

同樣，通過“區域地理差異性比較支架”的課堂導學，需要學生將這種形式化的“腳手架”內化到腦海中，形成一個完整的認知體系。當遇到區域差異性分析類型試題時，可以借助支架理論對試題進行解答，如“案例性支架比較模型——松嫩平原和長江三角洲自然地理環境的差異性分析圖式”的使用，也可以自搭腳手架完成試題的解答，如2013年浙江卷試題例2的分析。例2是試卷的第36題，它以美國區域為載體多角度縱向考查農業、降水和氣溫等問題。第（1）問從自然和社會兩個角度考查農業的區位因素，根據支架模型中表1“氣候、地形、土壤、水文等”區域自然要素比較內容和調用所學知識對我國新疆、美國棉花帶兩個區域的地理情境要素進行對比分析：新疆為溫帶大陸性氣候（南疆屬于暖溫帶，生長期長），降水少，日照時間長，棉花主要分布在地勢較為平坦的沖積扇和洪積扇；美國棉花帶緯度低，光熱資源充足，生長期長，位于平原地區，地勢平坦，土壤肥沃，所以兩者相似的自然條件是光照充足、地形平坦、生長期長等。同理，根據支架表1知本題涉及到的區域人文因素比較內容主要有市場、交通運輸、政策、勞動力、土地等，我國新疆地處內陸，農業機械化水平較低，制約農業發展的主要因素是交通運輸條件和技術裝備。第（2）問略。第（3）問要綜合對比分析甲城和乙城的區域地理環境要素，通過調動和運用“地理位置、地形特征、大氣環流和洋流”等知識自己設計“腳手架”進行解答：

表2 自己設計的甲城和乙城氣溫比較支架

通過以上兩類高考試題支架理論的簡單分析，可以看出高考備考不能盲目處理知識和能力的學習，應該采取合理的策略將學生知識和能力發展過程放在在一個宏觀框架之內，這樣能起到戰略大于戰術的效果。

[1] 羅華明.“地球運動”中的支架式教學策略[J].中學地理教學參考.2012(8):32-34.

[2] 林豐勛. 教育心理學[M]. 濟南: 山東大學出版社, 2007.