淺談教師主導性與學生主體性的關系

摘要：教師的主導作用，主要表現在“導”教學目標、"導"學習方法、“導”師生情感和"導"個性發展。在教學過程中教師的主導作用和學生學習的主體性，主導與主體的關系，在教學中如何讓發揮教師的主導作用和學生的主體性。

關鍵詞：主體；客體；同一性；斗爭性；內因；外因

教師主導性與學生主體性相結合是教學實踐中的一個重要原則。從教學運動的主體和客體、同一性和斗爭性、內因和外因的互動關系上作理論和實踐上的辨析，有利于確立教師和學生在教學實踐中的地位，正確處理好師生關系，促使教師轉變教學觀念，更有效地貫徹落實好這一原則。

關于教師和學生在教學實踐中的地位問題的探討，有四種最基本的觀點：一是“教師中心論”，二是“學生中心論”，三是“教師和學生雙主體論”，四是“教師主導學生主體”論。教育領域曾經盛行的“教師中心論”和“學生中心論”，由于存在著嚴重的思想缺陷，人們已對其進行了深刻批判。雖然“教師和學生雙主體論”思想得到了人們極大認同，但它在教學實踐中也存在著難于操作的缺陷。因此，就理論和實踐兩個層面，對教師的主導性和學生的主體性進行關系辨析，不僅必要，而且對教師提高認識、轉變觀念、推進素質教育實施具有極其重要的現實意義。

教師主導性和學生主體性相結合是教學實踐中的一個重要原則。在課堂教學實踐中，人們在對教師和學生的地位和作用的處理上總會出現一些偏差。為此，我們有必要對兩者的關系進行理論上的辨析。

教師主導性和學生主體性的結合，其實質就是兩個能動性的統一。在教學中只有同時發揮了兩個能動性的作用才能達到教學的真正目的。

1 心中有學生

學生的身心發展特點和規律是教學的一個重要依據。教學就是要適應并促進學生的身心發展。教師在教學中必須改變忽視學生或“目無學生”的傳統做法，真正做到“以生為本”和“目中有學生”，切實尊重學生的身心發展特點，從學生實際出發來確定教學法。在教學中，加強對學生的年齡特征、性別差異以及興趣、愛好、動機、性格、氣質、能力等個性差異的研究，加強對學生已有知識結構和對現有知識的感知、接受、理解、應用等方面的研究，這不僅有利于因材施教，而且有利于調動學生學習的積極性。

2 目的性教學

教學作為一門藝術，就是要尋找一種簡約高效的教學方法，使教師因此可以少教、學生因此可以多學。提高教學的目的性是一個很重要的方法。加強目的性教學，首先是教師要明確“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”等一系列問題，然后讓學生建立起學習的“心向”。要培養學生學習的“心向”：一要培養學生學習的興趣和信心，讓學生產生學習的愿望；二要讓學生明確學習的意義、目的、任務，讓學生知道“為什么要學”、“學什么”；三要教給學生一些必要的學習方法，讓學生知道去“怎樣學”。加強目的性教學的真正目的，是為了提高學生學習的自覺性和主動探究知識的能力。

3 教學合作

教學是通過師生雙方的互動和合作而共同完成的。教師的教，如果沒有學生的學的配合，將成為一種缺乏“生氣”的教學；學生的學如果沒有教師教的指導，將變為單純的自學，學習難免走彎路。教學雙方要合作得好，一方面，教師必須把學習的主動權交給學生，讓學生積極參與到教學中來，在教學上不搞“滿堂灌”和“填鴨式”，給學生留有思考、發言的時間和機會；另一方面，教師必須發揮教學民主作風，尊重學生的意見和見解，在是非曲直問題上積極疏導，而不采用“壓服”的方法，注重在課堂上營造師生間的情感和精神方面的雙邊氛圍。此外，教師還必須利用學生的“向師性”的特點及求知渴望，積極改善教學手段，引導學生努力學習。

4 啟發式教學

教師和學生要充分發揮自身的能動作用，采用啟發式教學。啟發式教學旨在引導學生走，而不牽著學生走，激勵學生學而不強迫學生學，啟發學生積極思考而不代替學生作出結論。啟發學生，教師應注重把握教學時機，積極開啟學生的未知欲，使學生的思維處于活躍狀態。具體做法是，當學生有求懂的欲望而又弄不懂時，教師可通過置疑、對比等手段進行引導；當學生有說的愿望而又說不出或怕說不好時，教師可通過提示、打比方等手段進行引導。啟發式教學的真正用意，就是要求教師在教學中讓學生自己開啟知識大門，讓學生自主構建知識和知識的意義，教師主要的功能是起“搭架”和“拋錨”作用。

5 教學信息的有效交流與反饋

從信息學的角度而言，教學過程是師生教學信息雙向交流與反饋的過程。教師和學生都是信息源，都是信息接收器。教師主要通過講解、提問、評價等方式向學生提供信息，學生主要通過答疑、作業等方式向教師提供學的信息。在教學中，教師既要向學生提供教的信息，又要從學的信息中了解“學情”和“教情”。同理，學生也要向教師提供學的信息，也要從教的信息中不斷檢驗、鞏固、糾正自己的學。由于教學信息的交流和反饋是聯結教與學的紐帶，因此建立起科學的信息傳輸與檢測系統是非常重要的。教師在這一系統中應發揮自己的主導作用，通過對課堂教學的有效組織、指導、調節、控制等管理環節，讓學生更有效地掌握知識并獲得發展。由此可見，教師迅速、正確地輸出信息給學生，并及時、準確地從學生的學習中獲得傳入的反饋信息，以判斷教學情況，使教學保持最佳的動態平衡，是取得良好教學效果的關鍵。

從嚴格意義上講，兩個或幾個孩子在一起并不一定意味著合作。“老師，他都不說。”“老師，他一直在玩。”或“老師，他們在講話……”等等的抱怨聲，在小組合作討論中很常見。到底什么是合作呢？查了查字典，“合作”在現代漢語詞典上是這樣解釋的：為了共同的目的一起工作或共同完成某項任務。俗話說“尺有所長，寸有所短”，每個人都有自己擅長的，在合作中，可以取長補短。另外，”仁者見仁，智者見智”，每個人對同一件事的看法也各有不同，合作學習可以充實學生的認識，獲取最好的答案。合作學習是一種富有創意和具有實效性的教學理論和教學策略體系，也是被世界上許多國家所采用的一種學習方式。正因為合作學習被許多國家所采用，對其進行實驗研究的人也非常的多。合作學習是一個復合型的多層面的概念，每個研究者對其定義也各有各的看法。總的來說合作學習的活動大致可以分為四種：師生互動、生生互動、師師互動和全員互動。目前世界各國所研究的合作學習主要是指以生生互動為特征的合作學習。

合作學習不僅僅是一種教學策略，也是一種新的學習方式。教師把學生有意識的分配到異質小組中，讓他們在小組中互相合作，實現共同的學習目標。合作學習是一種以異質小組為基本單位，通過師生、生生互動合作來促進教學，并以小組成績作為評價標準的新型學習方式。他認為“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互相合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。”合作學習是一種以異質小組為基本單位，通過師生、生生互動合作來促進教學，并以小組成績作為評價標準的新型學習方式。

作者簡介

李龍（1990-），男，新疆阿勒泰市人，西南大學外國語學院2010級英語師范七班學生 ，主要研究方向：英語教學。