探討特教律動課教學成功的奧秘

武長紅

摘要：對于雙耳失聰的聾童而言，律動、舞蹈的學習對升華其內心情感，使行為舉止、表情動作文明大方，以及消除“啞相”等具有特殊的意義。在實施新課程的今天，要提高特教律動課教學效率，必須實現課堂教學最優化控制，實現教法的創新，促使聾生整體和諧的發展，我們教學中要善于選擇導語，把握優化教學過程的實質，善于設置情感基調，增強教學趣味性，善于操作教學反饋手段，并力求達到有機的融合。這是特教律動課教學成功的奧秘所在。

關鍵詞：聾啞學生；心理；性格；舞蹈；律動

聾校的律動教學包含音樂、舞蹈等方面的內容，中心任務是引導學生發現美、感悟美、欣賞美、追求美和創造美。因此，律動教學應該強化“美”的意識，挖掘“美”的資源，引領聾生感悟情境之美、形式之美、語言之美、創造之美。律動教學是教師有目的、有計劃、有系統地組織聾生開展律動的教學活動，以充分地矯正、補償聾生的生理、心理的缺陷，促進他們的身心各方面都得到全面、健康的發展。它主要包括舞蹈、基本體操、游戲、音樂幾個內容。要真正完成聾生律動教學教學的任務，光靠集中的律動課堂教學活動是完全不夠的，還需要在其它活動中廣泛地滲透開展。

1 注重開展生活中的律動教學

聾生日常生活的律動活動有的是在教師組織下進行的，有的是聾生自發產生的，一般來說，主要有以下幾種形式：（一）律動角的開設在教室中可較固定地提供一定區域供聾生開展律動活動，這個區域就稱為律動角。律動角可放置一些購買或自制的打擊樂器，供聾生自由選擇、探索和嘗試演奏。有條件的學校還可放置小鼓、小鈸等打擊樂器，供聾生自由演奏。聾生在律動角中的活動以個別或自由結合的小組活動為主，克服了集中律動教學活動中難以顧及個別教育的不足，既可以幫助較孤獨自閉的聾生提高參加律動活動的興趣和信心，又可以為有律動天賦的聾生提供更多更好的發展機會。大家在共同的打擊演奏過程中獲得快樂，加強了同伴間的友情，沉浸在一種輕松、愉快、和諧的氣氛中，享受著集體活動帶來的快樂。在特殊教育學校，所有的學生對律動課教師都有特殊的感情，他們最愿意和律動課教師接近、交流。這是因為律動課是一門很特殊的課程，它不僅傳授音樂、舞蹈方面的專業知識和技能，更重要的是律動課可以開發、發展學生的智力，提高他們的身體素質，使其身心得到協調、均衡、健康的發展。該課程對學生的心理影響也是其他課程無法比擬的，加上外出演出時教師與學生能夠全面接觸，使律動課以及律動課教師在他們心中的地位更加重要。由于律動課的特殊性，教師在研究學生生理、心理特點的基礎上，探討并總結出有針對性的、高效的律動課教學方法就顯得十分有意義

2 設置情感基調，增強教學的趣味性

在聾校舞蹈教學中，必須按著科學的、系統的方法來培養聾生。例如：頭、肩、腰、胯、膝、踝各關節的靈活性練習，各種腳的位置單一訓練都是有其科學性的，是應該訓練的。但如果讓孩子按專業演員訓練那樣單一訓練，他們就會覺得乏味，失去了練習的興趣，訓練效果不會好。美國現代心理學家布魯納曾說過，學習最好的刺激及是對材料發生興趣，興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要原因。對于舞蹈課，也許有人會說，無需激發興趣，其實并非如此，上舞蹈課和其它課一樣，同樣有感興趣和不感興趣的，要不斷提高舞蹈課的教學質量，同樣需要激發興趣，寓教于樂。

舞蹈是時空藝術，也確有很多只能意會而不能言傳的細膩的韻味。可以說，從某種意義上來講，舞蹈課是情感課。因此，盡管有的教師同樣是用規范的動作進行直觀示范，盡量使用比較確切精美的授課語言來講述舞蹈動作的要領，但教學效果卻不能盡如人意，其原因就是沒有注意在舞蹈教學的各個環節上，將知識性和趣味性相結合，沒有達到讓聾生愉快地學，生動活潑地學，課堂氛圍顯得枯燥。那么如果教師重視設置課堂教學的情感基調，充分挖掘教材的含蘊，使聾生在練習舞蹈基本技能的活動時，充滿有趣的自娛性和游戲性，一定會收到事半功倍的效益。

為了有效實施這種教學策略，優化教學結構，教學中，我根據各個年級的不同情況選用教材，設計了不同年級的訓練項目和規格標準，自編了許多體現節奏有快有慢并溶合所學舞蹈動作的游戲及體現各民族舞蹈的基本風格和特點的小組合，配錄了相應的旋律線條有起有伏、音樂情緒各異的曲目伴奏。每節課都讓聾生充分感受所學形體動作的“語匯”情景，誘發其產生相應情感，并依照教材的特點、聾生的年齡特征、心理需求以及教學設備的條件創設情境，以渲染氣氛，增強授課的直觀性和感染力，從而喚起聾生各種感官充分感受，并產生情感，進入主體角色地位，使之充實、滿足，同時自然能夠注意動作的諧調、準確，進而有表情地展現“兒童語言動律”，達到寓教于樂的目的。

3 教學中的律動技巧掌握與提高

突出節奏振動，采用變換訓練法訓練促進律動教學。在舞蹈律動與音樂要素配合中，最重要、最基本的是律動要跟隨音樂節奏振動的變換而變化。首先要合節拍，其次是速度和旋律。在教學中，教師應選擇一些不同風格的樂曲，讓學生熟悉、分辨各種舞曲的節拍振動，可以利用音樂的時間、節奏、空間想象以及音樂的力度、色調、色度等藝術特點來渲染舞蹈動作。具體做法：一是在舞蹈結構中對引子、開端、高潮、結尾等各方面因素的處理，必須圍繞舞蹈的主題，根據舞蹈形象和表達的內容情節的需要，充分表現旋律的主題；二是在教學訓練中采取變換法，恰當地運用音樂節奏振動，如學習技巧舞時，節奏振動很快，學生完成不了，那么可用較慢節奏振動速度先學習舞蹈動作，當基本舞步動作掌握后，再按技巧舞節奏振動速度練習。這樣，經過較長時間的練習，學生掌握律動技術技巧有較大的進步，掌握動作就快，教學進展就會順利且教學效果有明顯的提高。

綜觀我國教育教學研究成果，有關藝術教育方法的文章、專著很多，但有關特殊教育律動課的研究則鳳毛麟角。通過律動教學，要使學生掌握淺顯的律動知識和基本技能，發展智力，提高身體素質，使學生的身心得到協調、均衡、健康的發展； 教學有法，教無定法，妙在靈活，貴在創造。在多年參加各類比賽中積累的經驗指引下，走進新舞蹈教學訓練中，探索新課堂教學的奧妙，讓特殊學生舞蹈律動課堂教學越來越精彩，越來越容易掌握動作技巧，增強他們的自信心，用一個勇敢的心去迎接新的生活和挑戰。