模因論與大學英語寫作教學

摘要：語言模因論對語言習得、語言使用、語言現象和規律提供了很好的詮釋，從而給我們的語言教學提出新的思路。英語寫作是第二語言習得的一項重要技能，本文把語言模因論的原理貫穿于大學英語寫作訓練中，探討語言模因論在大學英語寫作教學中的應用。實踐證明語言模因對學生寫作能力的提高有著積極的意義。

關鍵詞：模因論；模仿；大學英語寫作教學

本文是許昌學院2012年度教育教學研究項目“基于模因理論的大學英語寫作教學研究”（立項編號：02012111）的結項成果。

1 前言

英語寫作是衡量大學生英語綜合應用能力的重要標準之一。“大學英語課程”對培養學生的英語寫作能力有明確的要求。它有一般要求、較高要求和更高要求，其中較高要求是“能基本上就一般性的主題表達個人觀點，能寫所學專業論文的英文摘要，能寫所學專業的英語小論文，能在半小時內寫出不少于160詞的短文，內容完整，觀點明確，條理清楚，語句通順”。然而，對于非英語專業大學生在英語聽、說、讀、寫四種技能的學習中，英語寫作一直是最為薄弱的一項。大部分學生經過十幾年的英語學習，掌握了大量的詞匯，能夠閱讀英文資料，但在寫作時，卻無法用上大腦中的所儲存的詞匯，寫出來的作文往往表達不清，或是中式英語。一個重要的原因在于學生的語言輸入不足，缺少英語的積累和沉淀。結果在寫的過程中，受漢語語言特點的影響就會出現不夠規范地道的表達。此外，語言錯誤的現象也非常普遍，比如，主謂不一致，動詞時態，語態誤用，措詞不當等。在教學實踐中，教師再強調寫作技能、技巧的多樣性，也只是搭起個框架，而若忽視最起碼的目標語料的積累記憶階段的重要性，學生腦袋里沒有儲存的東西，沒有一定的積累內化，即使通過大量的練習，仍然是無法克服漢式英語的負遷移影響，無法寫出地道漂亮的文章來。如何開展寫作教學，促進學生寫作能力的提高一直是困擾英語教師的一個難題。本文嘗試結合《二十一世紀大學英語》讀寫課程的教學，把模因理念引入寫作教學活動中，探討模因在大學英語寫作教學中的應用，以促進寫作教學質量的提高。

2 模因論與大學英語寫作教學

2.1 模因的界定

1976年，動物學家道金斯（Richard Dawkins在《自私的基因》一書中首次提出作為人類文化傳播的復制因子“模因”（meme）概念，把達爾文進化論擴展運用于人類文化傳播領域。模因理論的核心是（1）文化的習得與傳承是通過模仿而實現的，模仿的基本單位是模因；（2）模因是和基因一樣的復制因子，通過不斷的模仿感染大腦，并在感染者之間進行復制、傳播并最終存活。判斷“模因”的基本依據是“模仿”，任何一個信息，只要它能夠通過廣義上稱為“模仿”的過程而被“復制”，它就可以稱為模因。可見，模因復制的基本特征是模仿，模仿是模因得以傳播的關鍵。從模因論的角度觀察，語言模因有基因型（genotype）和表現型（phenotype）兩種方式。基因型語言模因指信息內容以各種方式來自我復制和傳播；而表現型指語言的形式嵌入不同信息內容而予以復制傳播的模因。

2.2 模因的特性與語言學習

自從模因論被引入到語言學界來，如何更有效地把模因論用于指導語言的學習和運用受到了的關注。模因具有保留性、變異性和選擇性，也就是每一個模因既是對以前模因的復制和繼承，又會在復制和傳播的過程中產生一定的變異，在變異中求得發展；模仿、復制不是百分之百的原樣“克隆”，而是模因集合的重組。這些特點主要是通過同化、記憶、表達、傳播等幾個階段來完成。語言本身就是一種模因，模因也寓于語言之中，所以有“語言模因”（linguistic memes）之說。學語言的過程就是語言模因復制、傳播的過程。語言作為一種模因之所以能夠流傳與語言使用者的不斷模仿、傳播是分不開的。如果語言不再被人們模仿和使用，必然逐漸被遺忘而走向死亡。模因論對語言教學，特別是外語教學很有啟示。正如何自然所說的那樣：根據語言模因復制、傳播的規律，語言背誦教學不但不應放棄，而且還應大力提倡；從模因論里還可以悟出模仿對語言學習的積極意義；在語言教學中引入聯想教學是啟發學生活學活用語言的重要手段。

2.3 模因在大學英語寫作教學中的應用

模因的同化、記憶、表達和傳輸四個階段周而復始，形成一個復制環路，正好體現了英語寫作的整個過程。學習者要想達到自如地輸出信息，形成自然、流利的語言表達，目標語語料必須要達到一定積累程度，而目標語料的積累依賴于語言材料的大量輸入。在中國這樣英語習得環境比較欠缺的條件下，背誦課文無疑是一種非常有效的語言材料的輸入手段。模因生命周期的同化和記憶階段特點使我們認識英語背誦的重要性。同化和記憶階段輸入了大量的信息，寫作時心中就有話可說，有內容可寫（腦子里不至于空空如也），在此基礎上進入表達和傳輸階段，儲存的模因以不同的方式傳播、擴張。實踐表明，任何創造性的語言使用都是在模仿的基礎上進行的，先模仿而后創新。沒有模仿和繼承，就沒有創造和創新。模仿與創新是和諧的統一。模仿是創新的必要手段、過程，創新是模仿的目的和結果。模因仿寫是提高學生英語寫作能力最為有效的訓練方式。

2.3.1 背誦

背誦其實也就是模因的第一步。背誦能夠強化語言輸入，強化句法內化，加深學生對所學語法知識的理解，提高詞匯、句型、固定搭配表達的記憶效果，增強語言知識的積累，從而使英語語言輸出規范得體化。學習對象的頭腦里一旦把這些“模因”貯存下來，就非常容易提取出來，根據自己的需要加以變體，擴張或進行“內容相同形式各異”的基因型復制或進行“形式相同內容各異”的表現型復制，使言語的表達切情、切體，最大地發揮語言的交際功能。根據語言模因原理，“模因”復制的前提是要有可復制的“模因”。也就是我們常說的有樣學樣，必須得“有板可范”。英語教師在寫作教學第一階段最重要的任務，就是要幫助學生找到易于背誦的材料，或者說是為語言學習個體尋找成功的模因。常言道“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見讀和寫的關系。大學英語讀寫教材所選的閱讀文章本身就是個寫作范例，而且課文包含豐富的句子結構短語，固定搭配等，又提供了語境，因此可以一舉多得。在背誦過程中，在語言模因作用下，要求學生掌握的詞組短語，固定搭配及句型等不斷得到復制，因為有上下文，學生不但掌握了語言，而且對英語語言有了更深了解，從而使他們學會欣賞英語語言的美并喜歡上這門語言。同時，根據語言模因的傳播模式，學生不但能夠復制所學的內容，還能進行重組創新，這給學生帶來了更多學習的樂趣和成就感。

2.3.2 仿寫

在背誦的基礎上進入仿寫環節。所謂仿寫，即在寫作過程中模仿其他個體的寫作行為或既成的規范語句或文章進行學習性寫作的訓練方式。模因論復制的特點可以使我們看到模仿在英語學習中的積極意義。當然我們不是將語言的學習過程看成是百分之百的拷貝過程，就如模因復制的過程也不是完全拷貝一樣，它是語言模因的重組。有一些模因保存著內容，以相同或不同的形式傳播；而另外一些模因則根據相同的形式放進不同的內容擴展。在寫作教學中利用模仿范文的寫作方法對于提高學生的語言表達能力、語篇構思能力都是大有幫助的。寫作能力、思維能力和語言運用能力落實到每一篇具體文章中就是它的內容和形式的高度統一。即：（1）怎么寫（How to write）；（2）寫什么（What to write）。所以，分析范文可以從這兩點入手。我們可以先分析某一類型英文范文的結構、寫作技巧，讓學生在心中構建出這一類范文的基本輪廓，總結出范文的提綱并由此啟發學生模仿組織自己的文章。再講解范文中的用詞、選句、銜接、語法點等等，這就是我們所說的“怎么寫”，即通過模仿培養學生語篇結構能力。由于我們所選的范文主題思想是在學生個人經歷及認識范圍以內，所以學生很容易聯想到自己的經歷并運用已了解到的各種信息資料，這就意味著他有可寫的內容，即“寫什么”。

2.3.3 互相模因

人們常說的互相學習其實從某種意義上也是互相模因。在學習權威的東西的同時，也要鼓勵學生互相學習，互相模因。學生作文的評改講評就是一個非常好的互相學習機會。在學生第一次寫作稿完成后，根據教師給出的“自我糾錯”要點先自己找錯主要是語言點錯誤，再交到小組里輪流“傳閱品評”，然后交給教師，最后環節是課堂講評。課堂講評主要是教師找出學生作文中突出典型的一些語言錯誤讓同學們集體改正及作文評比（參考四級作文評分標準：主題思想，連貫性及語言）。被講評文章的選擇：要有目的性、針對性和代表性，要兼顧優秀、一般、較差，讓學生進行比較，以幫助學生明白良莠，并最終修改出好的文章來。優秀的習作會放到班級論壇里供同學學習模因。并鼓勵學生當“copycat”，當然這個copycat不是平常意義上的抄襲。所有活動至始至終都有學生的參與，是寫作課的延續。

3 結論

背誦模仿其實并不是新生事物，而是一種傳統的學習途徑，只是通過模因論的角度來分析，可以從理念上提高我們的認識，使我們重新認識背誦模仿的作用。模因的基因型、表現型對人們使用語言的規律提供更合理的解釋，從而給我們的語言教學提出新的思路，可以使我們對從模因論這一新的角度探討模仿寫作教學更有信心，有利于我們強化“模仿”力度，從詞語、句段到篇章，掌握豐富語言快捷、有效的方法；通過模仿能便捷地獲得寫作理法，縮短學生探索直接經驗的時間，從他人的成功中得出新的結論，獲得新的認識，加速語言從理解到運用過渡，在“模仿”的基礎上進行英語寫作創新。學生在練習寫作的初級階段更應當提倡模仿，讓學生在模仿中前進，在模仿中提高，在模仿中創新，又再復制從而形成人和語言的互動，形成語言的變化和發展。因此，對模因進行研究與探索，必將給語言教學帶來更多的啟發和幫助，對英語寫作教學起到更好的促進作用。

參考文獻

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作者簡介

張娜，（1971-）女，河南省許昌市人，許昌學院公共外語教學部講師，英語教學方向。