數(shù)碼鋼琴集體課的教學(xué)實踐與反思

夏 雨 (懷化學(xué)院 湖南懷化 418000)

新世紀(jì)以來，我國高校招生規(guī)模日趨擴(kuò)大，高校音樂系的人數(shù)越來越多，鋼琴教育傳統(tǒng)的“一對一”模式已經(jīng)不能滿足教學(xué)需求，數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式越來越被廣大師生所歡迎。

一、數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)實踐

傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式有兩種。一種是“一對一”模式，一臺鋼琴針對一個學(xué)生，教師只需為這一個學(xué)生進(jìn)行樂曲剖析即可。這種授課模式的好處在于學(xué)生可以近距離地觀察鋼琴的對樂曲的彈奏情況，教師也可以對根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行個性化的彈奏指導(dǎo)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)得更加詳細(xì)。但授課內(nèi)容帶有很大的重復(fù)性，造成資源的浪費。第二種是“小組課”，即每三個或四個學(xué)生組成一個小組，老師為該小組同學(xué)同時進(jìn)行授課。具體的授課方式仍然是一對一的，同一首曲子，對一個學(xué)生進(jìn)行剖析的時候，其他學(xué)生旁聽。這種授課方式本質(zhì)上仍然是一對一的，只是老師的課時量有所降低，資源浪費情況有所降低，但每個學(xué)生平均上課時間相對縮短，學(xué)習(xí)效率相對也較低。

與傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式相比，數(shù)碼鋼琴集體課有效率高、內(nèi)容豐富、授課系統(tǒng)、授課氣氛輕松活躍等特點，怎樣充分發(fā)揮數(shù)碼鋼琴集體課的優(yōu)勢，成了鋼琴教學(xué)實踐迫切注意的問題。

(一)分組情況

在數(shù)碼鋼琴集體課上，由于受教人數(shù)眾多，教師要特別關(guān)注學(xué)生的分組情況。最有效的做法是，在入學(xué)之前，學(xué)校就應(yīng)該掌握每一個學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)情況，對每個鋼琴彈奏水平有大體了解，將水平相當(dāng)或在同一個層次的學(xué)生按每十人或十五人一組進(jìn)行分組。分組完成之后，將教學(xué)經(jīng)驗豐富、責(zé)任心強(qiáng)的教師分到鋼琴基礎(chǔ)弱的學(xué)生組，然后展開教學(xué)。

(二)授課情況

數(shù)碼鋼琴授課雖然有諸多優(yōu)點，但由于面對的學(xué)生群體多，所以在授課過程中遇到的問題也多，這就需要教師系統(tǒng)地備課，對將要發(fā)生的問題或可能發(fā)生的問題有一定預(yù)見性。如根據(jù)一對一授課的經(jīng)驗，一首曲子，某個學(xué)生可能不能完美地彈奏下來，在一對一模式下，教師就可以當(dāng)場對這一部分進(jìn)行彈奏和指導(dǎo)，并且可以反復(fù)操作，直到學(xué)生領(lǐng)略其精髓未知。但在數(shù)碼集體鋼琴課上，這樣詳細(xì)指導(dǎo)和反復(fù)彈奏的情況就不太可能實現(xiàn)。假如一堂數(shù)碼鋼琴集體課上有十個學(xué)生，那么學(xué)生們可能遇到彈奏不完美的地方就有十個部分甚至更多，教師就要對整首曲子進(jìn)行彈奏和示范，讓每一個學(xué)生的困惑都能得到解除。

在具體授課時，教師先彈奏一首完整的樂曲，并通過攝像視頻模式，將指法清楚地呈現(xiàn)給學(xué)生看。學(xué)生通過對攝像視頻的學(xué)習(xí)，對教師的手腕、手指的動作要領(lǐng)有明確的把握之后，教師可讓學(xué)生嘗試著彈奏。若學(xué)生在彈奏過程遇到問題，如弦彈力度不夠、觸鍵沒有彈性、樂曲過于呆板等，教師可先讓學(xué)生們自己總結(jié)彈奏要點，然后找?guī)讉€問題比較突出的學(xué)生做反面示范，再挑幾個彈奏較好的同學(xué)進(jìn)行比較，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)自己的差異，領(lǐng)悟手腕和手指的動作要領(lǐng)，積極糾正。

(三)學(xué)習(xí)效果的檢測

通常學(xué)生們在學(xué)習(xí)過一兩節(jié)課之后會對所要彈奏的曲子有了整體的把握，這時候教師可對學(xué)生布置作業(yè)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。不同于一對一教學(xué)模式中教師單獨檢查學(xué)生作業(yè)情況，在數(shù)碼鋼琴集體課上，教師可根據(jù)“一人彈奏，大家評分”的方法來進(jìn)行。即在作業(yè)的檢查課上，每個學(xué)生單獨彈奏同一首曲子，其余學(xué)生根據(jù)該學(xué)生彈奏情況進(jìn)行集體打分。這樣做的好處在于，一方面可以強(qiáng)化學(xué)生對樂曲的學(xué)習(xí)，另一方面還可順帶解決一些問題。如有的學(xué)生在單獨彈奏時效果很好，但若旁邊有旁聽，情緒容易緊張，指法容易變得混亂，彈奏效果大打折扣。鋼琴的表演性決定了鋼琴彈奏者必須有較好的心理素質(zhì)，通過“一人彈奏，大家評分”的方法，學(xué)生的心理素質(zhì)得到較好的鍛煉，學(xué)生的藝術(shù)實踐能力也得到加強(qiáng)。

二、對數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)的反思

任何事物都有自己的兩面性，數(shù)碼鋼琴集體課的教學(xué)也不例外，還存在著一定的不足。

鋼琴教學(xué)是一門有很強(qiáng)技術(shù)性和實踐性的專業(yè)課程，教師要對學(xué)生進(jìn)行有針對性的、具體詳細(xì)的指導(dǎo)和示范。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好，個體的差異性也能得到很好的體現(xiàn)，教師可以根據(jù)每個學(xué)生不同情況靈活安排課程。但在數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)模式下，學(xué)生人數(shù)眾多，受領(lǐng)悟和接受能力所限，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也呈現(xiàn)出一定的差異性。另外又加之有授課時間的限制，每個學(xué)生的個體性才華就體現(xiàn)不出來了。這是數(shù)碼鋼琴課與傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式相比不足的地方。

這就要求我們，在數(shù)碼鋼琴課的設(shè)置上，在集體授課的基礎(chǔ)上，應(yīng)適當(dāng)加入個別課和小組課，根據(jù)每個學(xué)生的情況，一個月一次(頻率不一定)進(jìn)行一次像傳統(tǒng)一對一模式那樣的個別指導(dǎo)。對于一些音樂素質(zhì)高、接受能力強(qiáng)的學(xué)生，也可在下一個學(xué)期根據(jù)他們的情況進(jìn)行數(shù)次更高級別的個別指導(dǎo)。這樣有針對性的個別指導(dǎo)，就能體現(xiàn)鋼琴教學(xué)的因材施教特色。

需要注意的是，即使學(xué)生的差異性特色得到了保障之后，也不能取消數(shù)碼鋼琴課的集體授課。假如一個學(xué)校主要授課對象是聲樂專業(yè)、音樂制作專業(yè)等非鋼琴主修專業(yè)的學(xué)生，集體授課就是必須的，可通過集體授課為主、個別課為輔的形式靈活安排。

由此可見，數(shù)碼機(jī)體課一方面的確能大大提高教學(xué)能量的產(chǎn)出，節(jié)約資源，為培養(yǎng)多方面的音樂人才提供了可能，與傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式相比有很多優(yōu)勢。但我們也要看到它的不足，要學(xué)會利用傳統(tǒng)教學(xué)模式的經(jīng)驗彌補(bǔ)它在教學(xué)活動中的不足，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的多樣性和個性化。

[1]李署紅；高師數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)研究[D]；華南師范大學(xué)大學(xué)；2005

[2]梁智源；高校數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)探究[J];和田師范專科學(xué)校學(xué)報；2010

[3]索婭敏；數(shù)碼鋼琴集體課的教學(xué)實踐與反思[J];大眾文藝；2012第10期