小群體教學模式在健美操專業教學中的應用研究

董亞會

（許昌學院 體育學院，河南 許昌 461000）

小群體教學模式在健美操專業教學中的應用研究

董亞會

（許昌學院 體育學院，河南 許昌 461000）

健美操課程長期以來受傳統教學模式的束縛，課程多以掌握健美操運動技能為主，在課程的靈活性和對學生能力培養的方面表現出一定的局限性.深刻認識并認真分析小群體教學模式后，采用文獻資料法、數理統計法、問卷調查法和教學實驗法，創造性的將小群體教學模式應用到健美操專業教學中，結果表明：該模式改變了教師上課過分強調“統一”和“規范”，練習的形式和技術和“一刀切”的沉悶局面，提高了學生間的相互交流與團結協作意識、學生學習積極性和自主性，提高了學生的自信心和學習效率.

“小群體”教學模式；健美操；教學；應用研究

1 問題的提出

新世紀的中國體育教育處于改革及發展的關鍵性時期，對人才素質的培養，特別是創新能力的培養，提出了更高的要求[1].我國體育專業長期以來受舊的教學模式的束縛，多以掌握競技運動技能為主，其特點是專業性強、靈活性差、知識面窄、缺乏對能力的培養.必須采取豐富多彩的教學方法和綜合集成的教學模式，才能達到培養高素質、多知識、強能力的創新人才的目的[2].新的時期應該有新的教學理念、新的教學模式，要徹底貫徹以學生為中心的教育方針，要“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”.

“小群體”教學模式是：在教師的指導下,學生按照某些共性、異性或特殊性的聯系，組成學習群體,利用交流互動、相互幫助、集體競爭的功能,促使學生在集體交流協作的學習活動過程中，達到獲得知識和技能、陶冶情操、發展和完善人格、培養學生團結合作意識和集體榮譽感、增強學生學習的自主性和創造性，從而提高體育教學效率的一種教學模式[3].本文將小群體教學模式創造性的運用到健美操專業教學課程中，旨在探索小群體教學模式與傳統教學模式相比較，在提高健美操專選班學生自主學習能力、自信心、團結協作能力以及在促進健美操專選學生專業技能發展和綜合能力提高等方面的作用.

2 研究方法與對象

2.1 研究對象

以許昌學院體育學院2011級的兩個健美操專選班為實驗對象.

2.2 研究方法

2.2.1 教學試驗法

2.2.1.1 試驗時間：2013年2月至2013年6月

2.2.1.2 實驗內容：根據研究需要，選取許昌學院體育學院2011級的兩個健美操專選班，將兩個教學班隨機分為實驗班和對照班，實驗班運用小群體教學模式，對照班采用傳統教學模式，實驗周期為18周，共72個學時.

2.2.1.3 實驗條件：實驗班和對照班屬于同質班級，在整個教學過程中學生不被告知實驗的相關信息.兩個班級采用相同的任課老師、教學大綱、教學進度、教學目標、教學內容、教學設備和場地.

2.2.1.4 實驗程序設計：學期初對兩個班級的學生進行基本技能和身體素質測試，了解班級學生的個體情況，在確定兩個班級的學生屬于同質的情況下，教師對實驗班根據學生的基本情況和個體特點進行同質或異質分組，每組為6人.實驗班的具體教學程序：教師集中授課，集體呈現教學內容、確定教學目標和任務、小組練習、教師巡回監控學習過程并解疑答惑、小組比賽、教師和學生共同總結評價、小組解散.

2.2.2 數理統計方法

對所研究的數據進行審核和復查后，進行數據統計和分析.

2.2.3 文獻資料法

通過中國期刊網以及圖書館查閱國內外有關文獻資料，收集到了大量的關于“小群體”體育教學模式的論文和關于高校健美操課教學方面的書籍，從中得到啟發和借鑒，并進行了分類，掌握了本課題的研究現狀，為本課題的研究提供了理論依據.

2.2.4 問卷調查法

在實驗結束后對實驗班和對照班進行問卷發放，共發放問卷36份，回收36份，學生在課堂上完成問卷，有效問卷36份，有效率100%.

3 研究結果與分析

3.1 實驗班與對照班的期末成績的對比分析

通過表1可以看出實驗班和對照班學生期末成績的情況.對照班中考核成績優秀的學生占總人數的22%，而實驗班占了50%、對照班良好的人數占總人數的61%，實驗班占44.5%、對照班及格的人數占總人數的17%，實驗班占5.5%.數據結果表明實驗班經過一學期的教學，學生的成績明顯高于對照班.

表1 實驗班與對照班期末成績對比分析 （N=18）

3.2 實驗班與對照班在促進學生交流和團結協作意識的對比分析

表2 學生學習交流與團結協作意識的調查分析（N=18）

通過表2可以看出實驗班和對照班學生的學習交流與團結協作意識的情況.對照班的學生中認為本班的教學模式在提高學習交流和團結合作意識方面效果顯著的學生占總人數的11%，而實驗班占55.5%、對照班學生認為本班的教學模式對提高學習交流和團結合作意識方面效果較好的學生占總人數的28%，實驗班占33.5%、對照班學生認為本班的教學模式對提高學習交流和團結合作意識方面效果一般的學生占總人數的50%，實驗班占11%、對照班學生認為本班的教學模式對提高學習交流和團結合作意識方面效果較差的學生占總人數的11%、而實驗班則沒有.數據結果表明小群體教學模式在提高學生學習間的交流和團結合作意識方面具有明顯的優勢.

3.3 實驗班與對照班在提高學生學習積極性和自主性方面的對比分析

表3 提高學生學習積極性和自主性的調查分析（N=18）

通過表3可以看出不同教學模式在提高學生學習積極性和自主性方面的情況.對照班中認為本班的教學模式在提高學生學習積極性和自主性方面效果顯著的學生占總人數的5.5%，而實驗班占44.5%、對照班中認為本班的教學模式在提高學生學習積極性和自主性方面效果較好的學生占總人數的17%，而實驗班占50%、對照班中認為本班的教學模式在提高學生學習積極性和自主性方面效果一般的學生占總人數的55%，而實驗班占5.5%、對照班中認為本班的教學模式在提高學生學習積極性和自主性方面效果差的學生占總人數的17%，認為效果很差的學生占總人數的5.5%，而實驗班則沒有.實驗結果表明小群體教學模式在激發學生學習積極性和促進學習自主性方面效果顯著.

3.4 實驗班與對照班和在提高學生自信心和學習效率方面對比分析

表4 提高學生自信心和學習效率的調查分析（N=18）

通過表4可以看出不同教學模式在提高學生學習自信心和學習效率的情況.對照班的學生中認為本班的教學模式在提高自身學習自信心和學習效率方面效果顯著的學生占總人數的5.5%，而實驗班占55.5%、對照班中認為本班的教學模式在提高學生學習自信心和學習效率方面效果較好的學生占總人數的33.5%，而實驗班占44.5%、對照班中認為本班的教學模式在提高學生學習自信心和學習效率方面效果一般、效果較差及很差的學生依次占總人數的33%、17%、11%，而對照班則沒有.實驗結果表明小群體教學模式能夠提高學生的自信心和學習效率.

4 結論與建議

4.1 結論

4.1.1 交過表明實驗班的期末成績明顯高于對照班，說明小群體教學模式在促進學生掌握健美操運動技能方面具有顯著功效.

4.1.2 數據結果顯示，實驗班運用小群體教學模式在學生學習間的相互交流和在學習過程中的團結協作意識方面具有促進作用，使用小群體教學模式能夠拉近生生之間和師生之間的關系，促進他們之間的交流，激發學生協同配合學習和集體榮譽感.

4.1.3 實驗數據結果顯示，實驗班通過運用小群體教學模式進行教學，學生的學習積極性和自主學習的能力明顯高于運用傳統教學模式的對照班.由于小群體教學模式能夠充分體現學生在教學過程中的主體性和教師在教學過程中的主導型，整個課堂籠罩在以教師為導向的學生間積極主動學習的和諧氛圍中，在一定程度上給學生最大的學習自主性和選擇性，使學生在良好的課堂環境中更好的掌握教學內容.

4.1.4 通過運用小群體教學模式，實驗班學生的自信心明顯優于對照班，而且學習效率較對照班也有明顯差異.小群體教學模式在每節課的結尾都會進行組與組之間的比賽，也是對每個組的學習效果進行檢驗，由于小組間存在一定的競爭關系，每組為了集體榮譽感努力學習，共同解決在學習中遇到的問題，提高了學習效率和學習的效果，這樣反復循環將逐漸增強學生的自信心.

4.2 建議

4.2.1 在健美操專業課中運用小群體教學模式，要注重對各個學生基本的情況的了解，對學生在學習過程中身心發展的情況進行掌控，以便在教學過程中隨時根據學生的實際情況和需要對教學內容、組員的調換、組員之間分工等進行調整，這樣才能確保整個教學朝著良性方向發展.

4.2.2 教師在教學過程中應注重引導學生使用符合各自身心發展的學習方法，在整個教學過程中注重過程性評價，重視對學生學習態度、學習積極主動性和進步的幅度等方面進行評價，以此增強學生學習的自信心.

〔1〕紀玉娣.小群體教學法在高校籃球教學中運用效果分析[J].南京體育學院學報，2007,21(10):82-85.

〔2〕徐向榮，劉昀.“雙主體探究教學模式”在籃球選項課教學中的應用研究[J].體育科技，2011,32(3):102-106.

〔3〕樂玉忠.陽光體育下“小群體”教學模式在大學體育教學中的運用研究[J].河南科技學院學報，2006(4):83-85.

G831.3

A

1673-260 X（2013）10-0130-02

許昌學院教學研究課題（02012059）